黃黎紅

【摘 要】自2012年以來“慕課”的井噴式發(fā)展給高等教育帶來巨大的沖擊。文章提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)該化機遇為挑戰(zhàn)，進行教學(xué)改革，把慕課借鑒到教學(xué)中去，并轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，加快管理變革，結(jié)合本校自身的專業(yè)特色與專業(yè)優(yōu)勢，走具有自身特色的慕課教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】慕課；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已提升了許多傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每個行業(yè)帶來了沖擊、變革、進步與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著教育理念的更新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教育評價的日益多元，即中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的偉大的變革中?！澳秸n”（即“大規(guī)模在線開放課程”）就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興產(chǎn)物，它始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”。2013 年開始，中國各所大學(xué)也紛紛宣布加盟“慕課”，“慕課”出現(xiàn)爆發(fā)性增長，其重要性不言而喻。

如果網(wǎng)上名校、名師的高水平教學(xué)資源變得唾手可得，那么應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校及其教師未來該如何生存？2012年《時代周刊》以“大學(xué)已死，大學(xué)永存”的專題報道，引人深思[1]。地方本科院校只有本著開放的態(tài)度，敢于直面挑戰(zhàn)，積極探索解決問題的方法，才能立于不敗之地。

1 地方本科院校《數(shù)字電子技術(shù)》課程面臨的困境

目前地方本科院校的《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)仍然大部分以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，其面臨的問題主要有：

《數(shù)字電子技術(shù)》課程內(nèi)容越來越豐富，可是課時卻越來越緊縮。隨著電子科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、集成電路和微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電子信息技術(shù)已經(jīng)日益深入影響和滲透到科學(xué)技術(shù)、國民經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)和國防等領(lǐng)域，“數(shù)字化”的浪潮幾乎席卷了一切應(yīng)用領(lǐng)域[2]?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程是各高等院校測控技術(shù)與儀器、機械工程、電氣工程、計算機、電子信息工程、通信工程等專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程既具有很強的理論性、系統(tǒng)性，又有很強的工程性、實踐性。但是現(xiàn)實的問題是該課程教學(xué)學(xué)時較少，導(dǎo)致大量教學(xué)知識點無法展開，很多內(nèi)容淺嘗輒止，教學(xué)效果差。

學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行互動、答疑、討論的時間有限。課堂主要還是以教師“教”為主的“填鴨式”教學(xué)，沒有考慮學(xué)生個體之間的差異，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的真正目的，難以真正做到因材施教。

學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不高。學(xué)生曠課、課堂玩手機、注意力不集中、課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3]。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠把學(xué)生從眾多網(wǎng)絡(luò)的誘惑中拉回課堂，靠的不只是課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，還要借助于互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)方法的改革，借助互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)內(nèi)容更加精彩紛呈，教學(xué)手段更加豐富。

慕課的出現(xiàn)，無疑為解決上面種種困擾成為可能。目前，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式被認為是地方本科院校值得推薦的較好的教學(xué)模式。

2 地方本科院?！稊?shù)字電子技術(shù)》應(yīng)對慕課的方式

（1）將慕課的優(yōu)勢借鑒到教學(xué)中來。國內(nèi)外一流高校的慕課網(wǎng)站一般耗費大量的人力、物力，其視頻清晰精致，教學(xué)資源豐富，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)名師上課效果都比較優(yōu)秀，把這些資源進行篩選，取長補短，選取出能夠適用地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的慕課，借鑒到教學(xué)中去，這樣教師既可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，還可以把更多的課堂時間還給學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”為本，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)設(shè)計，兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行因材施教。

（2）在條件允許的情況下，可以利用本校的特色和專業(yè)優(yōu)勢，成立自己的《數(shù)字電子技術(shù)》慕課團隊，探索建立自身特點的《數(shù)字電子技術(shù)》慕課。正如達特茅斯學(xué)院數(shù)字學(xué)習(xí)項目部主任約書亞·金博士所說，對每個大學(xué)來說，重要的不是問“某種慕課有沒有市場”，應(yīng)該問的是“我們的教授和學(xué)校的特長在哪里”。找到自己的優(yōu)勢才是關(guān)鍵所在。應(yīng)用型高校也有自身豐厚的文化底蘊，有鮮明的辦學(xué)特色，更有其他院校難以企及的特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科。并不是所有的學(xué)生都能接受名校、名師、名課的資源，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，接受能力各不相同，也許具有自身教學(xué)特色、符合地方應(yīng)用型高校學(xué)生教學(xué)深度的慕課課程更能為這一群體的學(xué)生所接受。

3 地方本科院校《數(shù)字電子技術(shù)》慕課課程內(nèi)容的設(shè)計

1）重新組織《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以核心知識為主線的課程模塊。由于《數(shù)字電子技術(shù)》是一門實踐性很強的學(xué)科，所以集成電路的外特性及其應(yīng)用是重點，所以在設(shè)計課程知識點的時候，要始終圍繞《數(shù)字電子技術(shù)》的核心內(nèi)容，并兼顧“應(yīng)用”有序展開。比如，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以圍繞著一個中心概念、一個集成模塊的應(yīng)用進行設(shè)計。但是，在設(shè)計這節(jié)課時，還需要重點把握這節(jié)課與上節(jié)課、下節(jié)課內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，增強課與課之間的邏輯性、連貫性和整體性，以便學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)時能夠?qū)⑦@些看似孤立的短課內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成具有活性的知識網(wǎng)絡(luò)。

2）在對《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)重點、難點、疑點，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過問題層次細化及問題邏輯關(guān)聯(lián)，以“微課程”為教學(xué)單元，建立“微課程”教學(xué)的問題體系。

3）課程網(wǎng)站教學(xué)活動模式的設(shè)計，主要包括有導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)、助學(xué)等模塊。

（1）導(dǎo)學(xué)是指該課程開課前在網(wǎng)上列出該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)目的等。它包括：課程一體化導(dǎo)學(xué)、課程章節(jié)導(dǎo)學(xué)和課程考核導(dǎo)學(xué)。

（2）督學(xué)。首先對本課程視頻做斷點設(shè)置，督促學(xué)生完成所有視頻教學(xué)的觀看任務(wù)；其次網(wǎng)絡(luò)后臺數(shù)據(jù)提供對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的追蹤記錄，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，對進度緩慢或有可能棄學(xué)的學(xué)生進行回訪和提醒，同時為學(xué)習(xí)者提供及時的反饋信息。每周作業(yè)、小測、考試等都有時間提醒，督促學(xué)生及時提交完成等等。

（3）促學(xué)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課程還設(shè)置了一些激勵政策，比如：視頻觀看完成率的加分政策；設(shè)定討論分值，對積極參與討論的學(xué)生，給予一定的加分鼓勵；增加課程設(shè)計的額外加分鼓勵政策等。endprint

（4）助學(xué)。助學(xué)是在線課程教學(xué)過程中最主要的階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主性參差不齊，學(xué)習(xí)過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個體差異，體現(xiàn)個性化助學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^《數(shù)字電子技術(shù)》“慕課”的云數(shù)據(jù)中篩選出關(guān)于學(xué)生觀看視頻時的回放點位置、小測時比較頻繁出錯的知識點等等的數(shù)據(jù)，并進行系統(tǒng)的分析，分析出學(xué)生整體認知水平、接受能力以及綜合應(yīng)用能力，并準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)水平，并以此為依據(jù)將學(xué)生分割為幾個群體，針對每個群體的水平和特點實施專門教學(xué)，做到因材施教，這就使分層次教學(xué)成為可能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)過程中要對多種技術(shù)手段進行優(yōu)化組合，以達到良好的教學(xué)效果。所以，除了提供教材外，《數(shù)字電子技術(shù)》慕課網(wǎng)站還提供豐富的課外閱讀材料、參考輔導(dǎo)資料、ppt課件、Multisim仿真軟件、隨堂小測、作業(yè)互評、定時測驗等，并增強網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，解答學(xué)習(xí)上遇到的困難。

4 地方本科院?！稊?shù)字電子技術(shù)》慕課的應(yīng)用

不管是借鑒得來的慕課資源，還是自己設(shè)計制作的慕課，最終都是為了更好地服務(wù)于課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的精神交流與文化傳承是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的。把“慕課+傳統(tǒng)課堂教學(xué)”結(jié)合起來的混合式教學(xué)，無疑于是取兩者之長，既能有網(wǎng)絡(luò)豐富、生動的教學(xué)方式，又能還課堂教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識以及探索精神。

利用“慕課”上《數(shù)字電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)模擬實境，發(fā)掘出學(xué)生的新需求并提升教學(xué)質(zhì)量。慕課的出現(xiàn)， 為教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深度的分享探討、問題解決、團隊合作、課題設(shè)計等[4]。即教師每隔一段時間，安排集中面授輔導(dǎo)課，內(nèi)容主要是進行重點難點講解，解答疑難問題，作業(yè)講評，組織學(xué)生討論等。即教師通過網(wǎng)絡(luò)反饋，分析到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，進而在翻轉(zhuǎn)課堂時更有針對性地設(shè)計，比如針對性地解答一些常見問題，設(shè)計一些針對性的討論題目，采取競相搶答的方式回答問題，讓學(xué)生自己制作ppt上臺演講相關(guān)的知識點的理解等等；分組討論時在最后打分評出若干明星小組，給予加分鼓勵等等，讓課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生更多的參與進來，使得課堂“生動”起來。

要使慕課資源實現(xiàn)共享，很重要的一環(huán)是建立學(xué)分互認與評價機制。地方院校要探索學(xué)生跨校選課的教學(xué)管理、成績考核、學(xué)分互認、學(xué)習(xí)效果評價等機制，保證共享課程健康、有序、規(guī)范建設(shè)與運行， 確保課程質(zhì)量。

對教師而言，本著開放的心態(tài)，大膽接受慕課，在應(yīng)用慕課的同時，還需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法。從以“教師教學(xué)為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、“以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師輔導(dǎo)為輔”，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)了觀念上的創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]王應(yīng)解，馮策，聶蕓嫤.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-84.

[2]王宏昊，于春雨，崔陽.慕課背景下電子技術(shù)課程體系的構(gòu)建與研究[J].高師理科學(xué)刊，35（10）：89-91.

[3]閆麗霞.地方高校教師融慕課資源于課堂教學(xué)的策略[J].中國成人教育，2016（17）：95-98.

[4]張偉俊.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（02）：56-58.endprint