竇禮麗

摘 要：在課堂教學中，抓住學生的興趣、提高學生的注意力的關鍵點就是在導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)的形式較多，但無論采取哪種方法都需要調動學生的情感因素，激發(fā)學生的審美感知。本文在筆者多年教學的基礎上，提出了幾種審美導入教學的方法，旨在提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的審美能力。

關鍵詞：小學語文；導入設計；審美感知

小學語文審美閱讀教學要引領學生感知美、想象美、體驗美，讓學生在閱讀中獲得審美能力，了解美的內涵，受到美的熏陶，這是小學語文教學的真正目的，也是小學語文教學的真正意義。下面筆者從以下四個方面對小學語文教學的導入方法進行探究。

一、通過設疑導入激發(fā)學生的審美感知

教學有法，教無定法，貴在得法，其中教無定法是以教學有法為前提的，所以無論采取什么教學學方法，關鍵點就是要觸動學生的內心情感，這樣才能讓教學方法發(fā)揮作用，才能達到事半功倍的教學效果。在小學語文閱讀教學中采取設疑導入的教學方法可以激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，讓學生自覺地融入到課堂教學之中。這需要教師能夠研究教學內容，找到設疑的切入點，這樣才能打開學生的心扉，啟迪學生去思考。比如在學習《吃水不忘挖井人》時，可以這樣設疑導入：小朋友們，你們知道什么是“井”嗎？有沒有小朋友見過呢？井有什么用呢？然后再給學生出示井的圖片或者視頻，然后再問：挖出這樣的井容易嗎？這樣設疑就會激發(fā)學生的興趣。同樣，在第二課時，也可以采取類似的導入方式，如：是誰挖的井？為什么要挖井？是誰不忘挖井人？毛主席還做了哪些好事？這些設疑創(chuàng)設就會激發(fā)學生去思考，也會培養(yǎng)學的審美感知，如認識到水是生命之源，毛主席對人們群眾的情感，鄉(xiāng)親們是如何通過什么形式表達對毛主席和紅軍戰(zhàn)士進行感激的，也會讓學生明白我們今天的幸福生活來之不易，在享受幸福生活的同時，不要忘記給我們創(chuàng)造幸福的人。這樣自然就激發(fā)了學生的審美感知。

二、通過情景導入激發(fā)學生的審美感知

情景導入就是教師按照教學的內容和目標設計恰如其分的情景，讓學生在情境中獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學生的審美感知，這對于學生深入理解文本內容，激發(fā)學生的持久動力具有重要的意義。這種導入方法可以在學生在樂趣中激發(fā)學習動力，讓學生外界動力變成內生動力，讓學生從多個角度對教學內容進行感受，獲得認識客觀世界的樂趣。如教學《黃果樹瀑布》時，給學生播放黃果樹瀑布的視頻，讓學生體會到瀑布的波瀾壯闊，這樣的情境創(chuàng)設才能激發(fā)學生的情感，讓學生有了較為直觀的認識，這對學習課文大有裨益。再如學習《放小鳥》時，引入方式是：今天我們給大家介紹一群新朋友。當學生感到非常好奇的時候，可以情境創(chuàng)設，如通過PPT播放鳥的圖片或者視頻，讓學生體驗到自由飛翔中鳥的快樂，這個時候再給學生播放籠子中小鳥的圖片，讓學生體會到籠子中小鳥的心情，這樣再讓學生閱讀課文時才能真理理解小鳥一動不動的原因。當小鳥對著窗外叫時，我們發(fā)現(xiàn)鳥媽媽想念自己的孩子了，這也表現(xiàn)出小鳥之間的母子情深，我們要鼓勵學生感受到這感人的一幕，讓學生想一想，這個時候最想做什么事情？如何幫助小鳥？通過這樣的情感激發(fā)，必然會調動學生情感，激發(fā)學生的審美感知。

三、通過故事導入激發(fā)學生的審美感知

基于小學生的年齡特點，通過故事教學可以調動學生的積極性，提高學生的注意力。我們在新課教學的時候可以準備一個緊扣教學內容的小故事，這樣容易調動學生的積極性，提高閱讀教學效果。如在學習《詹天佑》時，為了讓學生認識到詹天佑的事跡，可以給學生講一個詹天佑小時候立志報國的故事，這樣的導入不但可以激發(fā)學生的求知欲，還可以讓學生對詹天佑產生由衷的敬佩，于是就會讓學生體會到審美的感知，激發(fā)愛國熱情。再如學習《七律.長征》這首史詩時，可以給學生講一些紅軍長征的故事，這樣就會讓學生在興趣中深刻理解毛澤東的藝術風格和高昂氣概，也能更深刻的體會到紅軍的樂觀主義精神。再比如學習司馬遷發(fā)憤寫《史記》時，可以給學生講漢武帝和李陵的故事，讓學生了解故事的來龍去脈，這樣就會加深學生對教材的理解，同時也培養(yǎng)了學生的審美感知。

四、通過單刀直入激發(fā)學生的審美感知

單刀直入的導入方法比較簡潔，也能夠節(jié)省時間，主要應用于高年級教學，一般涉及學生比較熟悉的場景或者學生經(jīng)過了自學，也就是學生對教學內容已經(jīng)有了一定的了解。如教學《螳螂捕蟬》，因為學生對螳螂捕蟬的成語比較熟悉，在教學的過程中就可以采取單刀直入的教學方法，如詢問學生螳螂捕蟬的后半句是什么？學生就會回答是“黃雀在后”，然后就直接進入課堂閱讀教學，這樣可以提高教學效率。在閱讀課文時，學生會發(fā)現(xiàn)吳王是固執(zhí)的，如果勸阻往往會適得其反，但少年通過一個故事讓吳王取消攻打楚國的念頭，這些都可以讓學生去感悟和思考，讓學生感受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。再如學習《愛如茉莉》時，就可以采取直接導入的方式，如：茉莉是什么？茉莉有什么特點？愛為什么像茉莉？實踐表明，偶爾的單刀直入也能調動學生的興趣，并且可以很好的提高效率。

結束語：

語文是小學教學的支柱學科，是提高學生審美能力的重要學科，其中導入教學將會起到畫龍點睛的作用，可以從設疑導入、情境導入、故事導入、直接導入等形式進行導入教學，提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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