劉音

摘 要：本文探索了SPOC課程特點，并以商務(wù)英語聽說課為例，設(shè)計了混合學(xué)習(xí)模式，分析了這種模式的優(yōu)缺點，以期促進英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合學(xué)習(xí)；二語習(xí)得

在后MOOC時代，SPOC即結(jié)合了MOOC與學(xué)校教育的非開放小型課程漸漸走入人們視野。有學(xué)者指出與MOOC相比，SPOC課程能夠讓學(xué)習(xí)者獲得更好地學(xué)習(xí)體驗、有更強的參與感，并且提高課程的完成率。基于這樣的理念，本文探索了SPOC混合學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語聽說課程上的設(shè)計。因此，SPOC課程不失為一種結(jié)合線上與線下資源且適合在校學(xué)生選擇的課程。

1 設(shè)計原則

SPOC （Small Private Online Course）按照字面意思是：小規(guī)模限制性在線課程，其“小”是相對于MOOC的“大”而言，其“限制性”是相對于MOOC的“開放性”而言。一般SPOC課程的學(xué)生人數(shù)在幾十到幾百人不等，為期12到16周（MOOC一般4到8周），進入課程學(xué)習(xí)也是有條件的。所以在設(shè)計SPOC課程資源時，就可以更有針對性、更深入某個知識點、更系統(tǒng)、更理論。具體落實到教學(xué)資源設(shè)計時，本課程設(shè)計主要遵循的原則是比格斯教授的建構(gòu)性協(xié)同（constructive alignment）原則 ，即強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的一致性，與傳統(tǒng)的“我要教什么”不同，主張的是“學(xué)生要學(xué)會什么”，因此產(chǎn)生的思考就是“如何讓學(xué)生學(xué)會”，繼而進一步思考“采用什么學(xué)習(xí)活動”，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)過程的核心。教師需要設(shè)計教和學(xué)的活動，要求學(xué)生完成活動，創(chuàng)造或產(chǎn)生新的想法，或者解決問題，以便評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。由于商務(wù)英語聽說類課程自身注重操練和成效的這些特點，這種方法有較好的應(yīng)用價值。

2 課程模式

2.1 學(xué)習(xí)效果及評價

教學(xué)應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動詞描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，描述預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，創(chuàng)造易于達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，用評價任務(wù)，幫助教師判斷學(xué)生績效是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，以及符合標(biāo)準(zhǔn)的程度，并將這些判斷轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)的等級評價。本課程圍繞面試、前臺接待、行政助理、參加展會、商務(wù)宴請、差旅和購物七個主題展開，通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在最接近真實的環(huán)境下就這七個主題進行聽說技能的訓(xùn)練。具體要學(xué)會的內(nèi)容有：能夠熟悉并掌握相關(guān)主題的常見詞匯與句型；能夠獨立思考、分析問題，向?qū)Ψ教釂柌⑻岢鲎约旱南敕?；能夠完成設(shè)定的交流任務(wù)；了解中外文化差異；體現(xiàn)出團隊合作的精神。

2.2 學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是指為了完成預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境間所進行的交互，其學(xué)習(xí)環(huán)境可以包括內(nèi)容資源、工具以及手段，計算機系統(tǒng)和服務(wù)，真實世界的事件和對象。本課程的學(xué)習(xí)活動形式有線上與線下兩種。由于以實現(xiàn)交際功能為教學(xué)目標(biāo)，因此線上學(xué)習(xí)活動是人機對話，線下學(xué)習(xí)活動是情景對話。每個主題下有四個模塊：Listen & Speak（線上），運用教師事先完成的多媒體課件，在預(yù)設(shè)的場景下與電腦進行人機對話。其優(yōu)點是真實感、代入感強，其缺點是只能按照預(yù)設(shè)的腳本進行。學(xué)生可以先看一遍完成的對話，然后在選擇扮演其中一個角色，與電腦進行對話。該模塊在課前由學(xué)生自行完成。第二個模塊是Listen & Learn（線上），即觀看教師錄制的對話講解視頻，也在課前由學(xué)生自行觀看。在制作講解視頻時，主要參考了教育心理學(xué)家梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論?？偟膩碚f，詞語和畫面共同出現(xiàn)比只有詞語好，且空間上要接近；多媒體課件中的內(nèi)容要息息相關(guān)，不必加入雖然有趣但是無關(guān)的內(nèi)容；如果屏幕下方加了解說詞，反而會使信息過多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生預(yù)先知道要講什么時，學(xué)習(xí)效果更好；對重點內(nèi)容要突出強調(diào)。根據(jù)這些原則在技術(shù)公司的協(xié)助下，制作了時長不超過10分鐘的教學(xué)視頻，每個主題2-3個。第三個模塊Talk & Practise（線下），該模塊在課堂進行，在學(xué)生有了前期的準(zhǔn)備后，課上就能進行操練，從而真正有效地利用課堂時間。教師主要的工作是分組、布置任務(wù)、分配角色、現(xiàn)場輔導(dǎo)并提供評價標(biāo)準(zhǔn)。這部分的成績由教師打分及學(xué)生互評兩部分組成。第四個模塊Watch & Discuss（線下），在這里也有教師事先完成的視頻，該視頻主要從文化差異的角度，結(jié)合有趣的案例，探討在商務(wù)交往中應(yīng)該注意的地方。以商務(wù)宴請為例，文化差異視頻中探討了中西方用餐氛圍、餐具、結(jié)賬等方面的差異。學(xué)生一起在課堂觀看視頻，然后進行討論。此時教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生注意到其中的問題，并提出自己的見解和想法。

2.3 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是混合學(xué)習(xí)中重要的組成部分，其情感支持作用或許比學(xué)習(xí)支持作用更大。線上和線下活動中都有教師的輔導(dǎo)。線上活動時教師的輔導(dǎo)借助第三方通訊工具進行，線下活動時，教師的輔導(dǎo)有一對多和一對一。教師需制定學(xué)習(xí)活動的規(guī)則，例如課前準(zhǔn)備完成情況、討論交流次數(shù)、參與時間等。同時詳細(xì)的學(xué)習(xí)進度記錄和反饋也是促進學(xué)生完成混合學(xué)習(xí)的有效手段。

3 教學(xué)反思

在SPOC課程的實施過程中，對教師和學(xué)生的要求都是比較高的。教師必須制作線上資源，這需要大量的前期投入。學(xué)生必須完成自學(xué)，這也需要花費課外時間。而且對教師而言，授課要求也提高了。學(xué)習(xí)者通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動進行意義構(gòu)建，學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)與預(yù)期的學(xué)習(xí)成效之間，通過應(yīng)用、反思、設(shè)計等方式，來表示學(xué)習(xí)活動形成一致的情境。如果說教師的任務(wù)原來是“我說你聽”，現(xiàn)在變成了“你說我聽”，如何讓學(xué)生說得出，說得好，要比教師自己宣講準(zhǔn)備好的教案難得多。但是這種形式的效果應(yīng)該是比傳統(tǒng)模式要好。因為課堂時間的利用率提高了，學(xué)生開口的機會更多了，應(yīng)該說這樣才能達(dá)到提出自己的想法、完成設(shè)定的交流任務(wù)、了解中外文化差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 小結(jié)

在SPOC混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是課堂的主體，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，學(xué)生在課前和課后學(xué)習(xí)，帶著問題進入課堂，和老師同學(xué)討論。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?，減少了教師在課堂上講課的時間，增加了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間。有了網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，學(xué)生可以在任何時候任何地點學(xué)習(xí)，學(xué)到的內(nèi)容也不再受課堂環(huán)境的限制，根據(jù)自己的能力還可以選擇更多資源進行學(xué)習(xí)，適合各個水平階段的學(xué)生，在聽說課程中尤其有較好的應(yīng)用價值。但是如采用這種教學(xué)模式，還需考慮三個問題：線上資源、學(xué)生情況和場地條件。線上資源是自建還是利用已有資源，學(xué)生是否有足夠的課外學(xué)習(xí)時間，以及學(xué)校是否配備機房?？傊逃惨闲畔r代進步的腳步，促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻

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