陳丹

摘 要： 本項研究采用調(diào)查問卷的形式對法語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況進行了調(diào)查。調(diào)查對象為67名某重點師范大學(xué)法語專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，調(diào)查對象的聽力學(xué)習(xí)策略使用狀況整體處于中等水平，使用直接語言學(xué)習(xí)策略的頻率比使用間接學(xué)習(xí)策略的頻率高，常用策略主要有補償策略、認知策略。

關(guān)鍵詞： 法語專業(yè) 聽力學(xué)習(xí)策略 聽力水平

隨著世界經(jīng)濟一體化與全球化進程的不斷深入，國與國之間的交往愈來愈頻繁，語言的交際功能日益凸顯。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說語言技能，已成為外語教學(xué)的重要目標(biāo)。自20世紀70年代以來，隨著以學(xué)生為中心的教育理念的確立，外語教學(xué)研究的重心從教師應(yīng)當(dāng)“如何教”逐漸轉(zhuǎn)向探究學(xué)生應(yīng)當(dāng)“如何學(xué)”。在這一轉(zhuǎn)變過程中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究越來越成為外語教學(xué)研究的熱點之一。

國外學(xué)者關(guān)于外語聽力學(xué)習(xí)策略的研究起源于20世紀70年代開始的語言學(xué)習(xí)策略研究，隨著第二語言習(xí)得、心理語言學(xué)等學(xué)科的興起而繁榮，在20世紀80年代末90年代初掀起了一股研究高潮。研究主要包括兩大方面：一是關(guān)于外語學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的研究；二是關(guān)于外語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面的研究。

國內(nèi)學(xué)者對聽力學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀90年代，如王初明、亓魯霞（1992）、蔣祖康（1994）、劉紹龍（1996）、呂長竑（2001）、王宇（2002）、蘇遠連（2003）、林莉蘭（2006）、朱湘華（2010）、關(guān)曉紅（2012）等，通過實證研究，充分肯定了聽力策略的運用在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，以及聽力策略訓(xùn)練對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助作用。

但是，國內(nèi)研究大都以英語專業(yè)學(xué)生為對象，忽略其他語種專業(yè)學(xué)生，專門探討法語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的研究尚少。因此，本研究希望彌補以上不足，為改進法語專業(yè)聽力教學(xué)、指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)策略的運用提供一些依據(jù)。

一、理論背景

Anderson（1988）認為聽力是一個包括注意、理解、記憶和評價的積極過程，是聽者借助已有的知識，運用各種策略，理解所聽內(nèi)容的心理過程。

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得和使用過程中，為實現(xiàn)某種語言目標(biāo)而有意識采取的有針對性的行動和方法。成功的語言學(xué)習(xí)者往往根據(jù)語言任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料、個性特點、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)階段恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N不同的策略（OMalley & Chamot， 1990； Oxford， 1990）。隨著策略使用的熟練程度不斷提高，甚至成為習(xí)慣之后，策略將不再是有意識的行為，而演變成了一種自動過程。

聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的一個分領(lǐng)域，其研究以學(xué)習(xí)策略研究為理論依據(jù)，指的是學(xué)習(xí)者為學(xué)好聽力而采取的一系列措施和行動。大部分研究運用了O'Malley & Chamot（1990）的三分法框架，即認知策略、元認知策略和社會/情感策略，并結(jié)合聽力理解的特點進一步劃分。Ellis（1994）認為OMalley和Chamot的三分法很有用，被普遍接受；Oxford的分類法被認為是最全面的分類法。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略；與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認知策略、情感策略和社會策略。

Bacon（1992）和Goh（2002）曾詳細描述了外語聽力策略。他們都把認知策略和元認知策略列為其中的重要內(nèi)容，但在分項的表述與劃分上各有差異。

二、研究設(shè)計

為了解法語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況，本研究以語言學(xué)習(xí)策略理論及基于多媒體的聽力教學(xué)理論為依據(jù)，以調(diào)查問卷的形式對法語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。

（一）調(diào)查對象

參與本次研究的為某重點師范大學(xué)法語專業(yè)三、四年級的67名學(xué)生，他們來自全國不同省份。其中，男生10名，占總?cè)藬?shù)的15%；女生57名，占85%。

（二）研究工具

本研究使用的工具包括法語聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和2016年5月全國法語專業(yè)四級考試聽力成績。本調(diào)查問卷以O(shè)xford（1990）的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”（Oxfords Strategy Inventory for Language Learning，SILL）為藍本，包括： 元認知策略、記憶策略、補償策略、認知策略和社交/情感策略。問卷是由52個題項組成的自陳式量表，每個題項采用李克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，用1、2、3、4、5分別代表“完全或幾乎完全不適合”到“完全或幾乎完全適合”5個等級。

本研究運用Excel及社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.聽力學(xué)習(xí)策略的使用

通過描述統(tǒng)計分析所有被調(diào)查者的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況（表1），可得出如下結(jié)果：使用最多的學(xué)習(xí)策略為補償策略，其他依次為情感策略、認知策略、記憶策略、元認知策略和社會策略。Oxford（1990）將使用頻率平均數(shù)大于2.5小于3.4的策略類型定義為中等使用頻率的策略類型。表1說明除補償策略使用較多外，被調(diào)查者的聽力學(xué)習(xí)策略使用狀況整體處于中等水平。

2.具體聽力學(xué)習(xí)策略的使用

調(diào)查問卷的部分具體內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果如下。

（1）元認知策略使用的具體情況

整體使用頻率（3.06）較低。僅對于第3項“選擇適合自己水平的感興趣的材料練習(xí)聽力”，學(xué)生比較主動。而“事先計劃”、“自我評估”、“自我檢查”等策略的使用程度都不高，說明學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性，不能根據(jù)自身情況有針對性地制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，聽力學(xué)習(xí)較為被動。

（2）記憶策略使用的具體情況

記憶策略使用的平均值（3.10）較低。說明在聽力學(xué)習(xí)中更為注重語言的使用，如語言的交際功能，學(xué)生可以通過其他方式（如利用記憶規(guī)律、擴大閱讀量等）掌握詞匯。endprint

（3）補償策略使用的具體情況

補償策略是使用得最多的學(xué)習(xí)策略（3.59）。第16、17、18、19、20、21、22項策略使用頻率較高，說明本次調(diào)查中學(xué)生偏向于根據(jù)先驗知識或上下文等已知材料猜測或推斷相關(guān)的聽力內(nèi)容，能借助聽到的相關(guān)信息進行聯(lián)想，以幫助自己理解聽力材料。

（4）認知策略使用的具體情況

整體使用平均值為3.20。在所有認知策略中，第31、32、33項“集中精力、排除干擾”的均值較高，說明大部分學(xué)生能夠集中精力聽音，能夠做到不受外界無關(guān)因素的干擾。第26、27、34、35項“選擇性地聽”、“找關(guān)鍵詞”、“做記錄”使用頻率較高，說明在平時聽力教學(xué)中，教師對學(xué)生進行了具體的策略指導(dǎo)，學(xué)生實踐效果較好。

（5）社會/情感策略使用的具體情況

均值最高的兩種社會/情感策略是第49項“自我鼓勵”（3.51）和第52項“保持心態(tài)”（3.48）。社交策略均值最低，僅2.2左右，說明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)法語聽力時很少與其他人進行交流與探討，遇到問題時較少向他人求助。他們更愿意通過自我鼓勵調(diào)整心態(tài)，以減輕焦慮，樹立自信。

三、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用直接語言學(xué)習(xí)策略的頻率比使用間接學(xué)習(xí)策略的頻率較高。學(xué)生常用的聽力學(xué)習(xí)策略主要有補償策略（根據(jù)上下文提示猜測、根據(jù)說話者語氣猜測等），認知策略（選擇性地聽、做記錄、找關(guān)鍵詞等）。說明這些常用的學(xué)習(xí)策略帶有較強的課堂教學(xué)特點，不常用的學(xué)習(xí)策略與語言的實際交際和運用有很大關(guān)聯(lián)。這主要是因為在非母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，學(xué)生主動采納的學(xué)習(xí)策略或許更符合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理。在今后聽力教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者多了解學(xué)習(xí)策略，通過講授策略知識特別是元認知策略，并結(jié)合實踐指導(dǎo)他們有效使用策略，從而提高聽力水平并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

本研究存在一定的局限性，調(diào)查樣本較小，范圍也不夠廣，且問卷調(diào)查的結(jié)果建立在學(xué)習(xí)者對策略使用自我判斷的基礎(chǔ)上，具有一定的主觀性。

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