摘 要：幼兒園區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主化、個別化學習游戲形式，而圖標是幼兒開展區(qū)域游戲的一種無聲啟示，它默默引導幼兒有序、高效地進入區(qū)域游戲。借助圖標推動區(qū)域游戲的順利開展，通過幼兒與圖標之間的互動，提高幼兒區(qū)分區(qū)域場地、明確區(qū)域游戲規(guī)則、自主協(xié)調區(qū)域游戲內容的能力，增強幼兒自我管理能力，提高幼兒參與區(qū)域游戲的積極性和自主性，優(yōu)化師幼互動，幼兒獲得自然發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；圖標；區(qū)域游戲；作用

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主化、個別化學習游戲形式，它是以操作、擺弄材料為途徑的自主游戲活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的方式，表現(xiàn)為“我要玩游戲”，而不是“要我玩、安排我玩”游戲。區(qū)域游戲充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。而圖標是一種介于實物圖像和抽象符號之間，用以指代事物的圖形、標志、符號。在幼兒園教育教學活動中，圖標是由教師、幼兒或師幼集體制作或約定，并獲得師幼集體共同理解的約定性圖形、標志。圖標是幼兒開展區(qū)域游戲的一種無聲啟示，它默默引導幼兒有序、高效地進入區(qū)域游戲。借助圖標推動區(qū)域游戲的順利開展，通過幼兒與圖標之間的互動，提高幼兒區(qū)分區(qū)域場地、明確區(qū)域游戲規(guī)則、自主協(xié)調區(qū)域游戲內容的能力，增強幼兒自我管理能力，提高幼兒參與區(qū)域游戲的積極性和自主性，優(yōu)化師幼互動，幼兒獲得自然發(fā)展。

一、 圖標有助于推動區(qū)域游戲的順利開展

1. 圖標可以讓幼兒自主、有序地進入游戲區(qū)域

為了讓小班幼兒自主、有序地進入游戲區(qū)域，我為各游戲區(qū)域設計了趣味性很強的幼兒喜歡的動植物、水果、蔬菜圖標，并分別以孩子熟悉的名稱來命名，如“花仙子小屋”美工區(qū)，“小青蛙聽故事”閱讀區(qū)，“小小發(fā)明家”益智區(qū)等。這些圖標上的圖案設計簡潔、可愛，幼兒能理解圖標所代表的含義，知道該游戲區(qū)域的活動內容，并按照自己的意愿去選擇。再如生活區(qū)小班老師可以在廁所的地上貼上排隊的小腳印，幼兒在入廁、洗手時就自覺地站在小腳印上，慢慢地幼兒的排隊習慣也養(yǎng)成了，到了中大班，幼兒在活動室喝水時必須按照一定的線路來進行，那就不能貼“腳印”了，可以用抽象的箭頭等來幫助幼兒，即用圖標讓幼兒明確行動路線。幼兒可以跟著箭頭的方向倒水喝水，順著箭頭的方向回到自己的座位上，整個倒水、喝水、放茶杯的過程井然有序，不需要老師過多的解釋，簡單明了的圖標解決了這個問題，促進幼兒在生活中逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

2. 利用圖標幫助幼兒理解活動內容和規(guī)則

根據區(qū)域游戲的目標，為每個游戲區(qū)域都配上了圖標，幫助幼兒了解“這個游戲區(qū)域是做什么的，我可以在里面玩什么”。如游戲卡，每個孩子都有游戲卡的照片夾子，幼兒在游戲前自由選擇游戲，并將夾子夾在區(qū)域游戲的規(guī)則牌上，這樣，就算幼兒是初次進入該區(qū)域，也不至于束手無策，而且這樣孩子也會知道有多少孩子已經在這個游戲中，自己是否還可以進入此游戲了。再如小班開展“我們在春天里”的主題活動時，我與孩子們一起商量在美工區(qū)貼上了迎春花、柳條等，讓幼兒了解此區(qū)域的游戲內容，并制作一套順序圖，暗示幼兒用搓紙團、搓泥工、粘貼等方法制作春天里花草樹木；又如，在益智區(qū)為了引導幼兒更快地進入游戲，在區(qū)域中設置了益智區(qū)的規(guī)則圖標，讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則開展游戲。

二、 圖標有助于幼兒間相互交流，促進語言表達

表達、交流是幼兒獲得發(fā)展的又一途徑，幼兒在相互交流經驗的過程中，既回憶、鞏固了已有的經驗體系，又在與同伴的交流碰撞中豐富和完善自己的認知內容。如果單純地只用語言講述的方式來傳授認知經驗，會比較空洞和枯燥，也不利于同伴間相互借鑒和學習。而簡明的圖標可以將生活經驗的內容生動形象地呈現(xiàn)出來，在語音、語義和實物之間建立起有機的聯(lián)系。例如隨著年齡的增長，幼兒對周圍世界充滿興趣，渴望了解社會，因此為了充分引導幼兒認識社會、關注生活，加深對祖國的了解，我們開展了大班主題活動《中國娃》，祖國對于幼兒來說是一個抽象的概念，在主題活動前調查“我的祖國”時，大部分孩子知道我的祖國是中國，而對“祖國有什么”的經驗比較零散，祖國有北京，祖國有大山，祖國有熊貓，祖國有長城等，這些零散的經驗交流起來也非常空洞，所以教師就引導幼兒用繪制圖標來表達幼兒對祖國的認識。剛開始繪制的時候，幼兒的思維比較局限，交流也比較有限，想到的就是天安門、長城等。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果”的目標，因此在科學活動中幼兒的大膽猜想和實驗的過程、結果都必須通過語言的表達才能讓別人明白，而幼兒的年齡特點決定了他們不能夠完全記住一段時間里所做的所有事情，利用簡單的圖標記錄實驗的過程和結果，在講述時圖標可以幫助幼兒完整流暢地講述自己的實驗過程，讓自己的實驗過程能和同伴分享，促進幼兒語言表達能力的提高。

三、 圖標有助于優(yōu)化師幼互動，提升交往能力。

師幼互動作為幼兒教育方法的一種形式，存在于幼兒園的教育活動中，對幼兒的發(fā)展產生很大的影響，師幼互動的開展對教學活動有著十分重要的意義。師幼互動的是否和諧直接體現(xiàn)了幼兒園保教目標實現(xiàn)狀況。而圖標在師幼互動中的作用不容小覷。如在美工區(qū)《節(jié)日裝飾》中，為了讓孩子們有條不紊地開展游戲，教師引導幼兒展開討論：先做什么，再做什么，確定后將結果繪制成圖標，然后將擦桌椅、做花環(huán)、剪窗花、吹氣球、張貼、整理等一系列過程用圖標呈現(xiàn)了出來，幼兒圍繞圖標討論，介紹圖標的內容，師幼互動、幼幼互動應運而生。

又如在益智區(qū)，第一次參加下棋游戲的涵涵拿著游戲規(guī)則圖標向小銣請教游戲規(guī)則，而小銣指著圖標耐心地給涵涵講解，可見，幼兒在游戲中已能主動運用圖標，借助圖標，幼兒不僅能更順利地參與游戲，在活動中也學會了與同伴老師交往，交往能力得到不斷提升。

在圖標運用實施中，為幼兒創(chuàng)設一個自然而鮮活的區(qū)域環(huán)境，讓圖標在幼兒身邊自然展現(xiàn)，與幼兒進行自然互動，幼兒學會在區(qū)域游戲中運用圖標，使得區(qū)域游戲得以輕松自由、活潑有序地有效實施，從而促進了幼兒語言表達能力、交往能力的不斷提高和發(fā)展。

作者簡介：周裕芳，江蘇省昆山市，昆山市周市中心小學校附屬幼兒園。endprint