摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的雙向感召下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為了英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點，由此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)采取多樣化、靈活性、有效性的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展，從而最大化提升初中英語課堂教學(xué)效果，推動我國英語教育事業(yè)朝現(xiàn)代化、信息化的軌道發(fā)展。本文針對如何在初中英語閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了一些有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；初中生；自主學(xué)習(xí)能力

一、 引言

英語新課標中明確指出：任何教學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性，幫他們樹立起學(xué)好英語的自信心，養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。由此來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項任務(wù)，初中階段英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本能力，將這四點有機結(jié)合起來是實現(xiàn)英語教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，其中閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為重要的部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中閱讀教學(xué)的實質(zhì)性任務(wù)，由此，培養(yǎng)和強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為英語教師教學(xué)必須常抓不懈的長期任務(wù)。

二、 做好有效課堂預(yù)習(xí)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)來說，如果在課程講授之前做足課前預(yù)習(xí)工作，那么教學(xué)活動必然會暢通無阻地開展，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也變得更為輕松容易。要保證學(xué)生做好充足的課堂預(yù)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識基礎(chǔ)為參照，設(shè)計一些既體現(xiàn)中心思想和重點內(nèi)容的若干問題，問題設(shè)計確保其有效價值，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的開展掃清一切障礙。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一套有效的預(yù)習(xí)方法，包括如何查找和搜集相關(guān)資料，找到難點、重點和疑點問題，引導(dǎo)學(xué)生們掌握解決這些問題的最佳路徑，以及如何實現(xiàn)預(yù)習(xí)問題的創(chuàng)新，加強學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中的互動、交流與合作，做好課前的預(yù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開辟一條光明大道。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊“How old are you？”這節(jié)課前，教師安排學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)主要有以下幾點要求：一是分清和了解a和an的區(qū)別和正確使用方法；二是如何理解和正確運用this that these those四個代詞；三是運用這四個詞分別寫出一個句子。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對于課文內(nèi)容有了初步認知和了解，同時這樣的預(yù)習(xí)活動，為學(xué)生們的自主思考和大膽探究，營造了寬闊的空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過程中，為了檢查學(xué)生們預(yù)習(xí)的效果如何，教師提出了幾個問題要求學(xué)生們結(jié)合課文回答：

1. — Are they （you） boxes？— Yes，they are.

2. — What are these？— They are （map）.

3. — What are those？— are buses.

A. Those B. They C. It D. These

以上這些問題是文章的重點內(nèi)容，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)做得認真，那么能很快回答這些問題，從而樹立了學(xué)生學(xué)好英語的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有效提升了英語閱讀教學(xué)的整體效果。

三、 營造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語方面的讀物周刊等，積極營造出引人入勝的閱讀情境，以激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極熱情和閱讀意識，將所有的注意力全部集中于閱讀課堂中來，在輕松、愉悅的閱讀氛圍中逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀意識。為保證閱讀情境的營造能有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，必須以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為重心創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)主旨的閱讀情境，同時要與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，探索和挖掘出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版九年級上冊Unit4 Topic1一課時，教師借助多媒體課件播放了嫦娥奔月、航天員、宇宙飛船等一系列圖片，并引出一個問題：“What can computers help astronauts do？”學(xué)生們針對這個問題從課文中尋找正確答案，這種自主閱讀意識潛移默化中得到了培養(yǎng)，接下來，教師又引入第二個問題：“What else can computers do for us？”這時學(xué)生們不由自主展開了交流和討論，紛紛說出自己的想法和意見，將課堂的氣氛推向了高潮。由此，在初中閱讀教學(xué)中采用營造閱讀情境的方式，指引學(xué)生們對語句進行注解和分析，學(xué)生們腦海中會產(chǎn)生豐富的發(fā)散思維，增強了語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣。

四、 指引學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標、計劃，增強學(xué)生閱讀理解能力

英語閱讀是一件系統(tǒng)、復(fù)雜的事情，由此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，這樣在閱讀課堂學(xué)習(xí)中才能更加有條有理、輕松順暢，從而達到增強閱讀理解能力的目的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和知識掌握有很大差異性，教師應(yīng)全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)他們都為自己量身訂做出滿足自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計劃、目標，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標和計劃，進行一步步地自主學(xué)習(xí)，以形成自主探究、獨立思考的習(xí)慣。

比如，以英語詞匯學(xué)習(xí)來說，這是枯燥、乏味的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出合理的學(xué)習(xí)計劃和目標，會產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，我們掌握了單詞“friend”是“朋友”的意思，但是這個詞加上后綴或者與其他單詞組合又演變出很多單詞，“friendly”——“友好地”，“friendship”——“友誼、友情”，這是教師采用的擴展記憶法，不僅可以迅速、深刻地了解和掌握單詞的意譯，還可制定短期計劃和學(xué)習(xí)目標，即能使用這些單詞分別造出幾個句子，以加深對這一系列詞匯的理解和記憶。endprint

五、 強化讀前預(yù)測，尊重學(xué)生的自主化地位

初中英語閱讀教學(xué)的開展不是單向式的課程講授，而是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動活動，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體化地位的發(fā)揮。過去傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師一直承擔著教學(xué)主體的角色，學(xué)生們往往是被動地接受和學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程中，自主性都極度匱乏，這種情況根本無法達到預(yù)期的效果。在初中英語閱讀教學(xué)中，強化讀前預(yù)測，能保證學(xué)生自主化地位的發(fā)揮，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級“Getting to know you”這節(jié)課過程中，教師并不是直接就進入課文知識和重點內(nèi)容的講授中，而是播放了一首很好聽的英文歌曲“Where are you from？”，并且要求學(xué)生和自己合唱這首歌曲，歌曲的引入，吸引了學(xué)生們?nèi)康淖⒁饬蛯W(xué)習(xí)興趣。接下來，教師為學(xué)生們展示了一系列的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，找到本課重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)測的教學(xué)任務(wù)安排課程的講授，以推進教學(xué)活動的順利開展。教師可提前設(shè)置一些重點問題、有效問題，確保學(xué)生的讀前預(yù)測更有目的性、針對性，以實現(xiàn)學(xué)生的主體化地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

六、 結(jié)語

總體來說，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，由此來看，教師需要不斷探究和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，教會學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)水平的提升。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師還應(yīng)采取多樣化、靈活性、有效性的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展，從而最大化提升初中英語課堂教學(xué)效果，推動我國英語教育事業(yè)朝現(xiàn)代化、信息化的軌道發(fā)展。

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作者簡介：

施小敏，福建省寧德市，福安市實驗中學(xué)。endprint