摘要：學前教育是我國教育的啟蒙階段，對人才培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的意義。學前教育質量的優(yōu)劣，一定程度上取決于幼兒教師的素質和能力，而中職學校學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的主要“陣地”之一，其專業(yè)內各門課程教學的有效性又直接影響幼兒教師的能力和水平。由此可見，要想提升我國學前教育質量的關鍵在于學前教育專業(yè)的教育質量。當前，在中職學校學前教育專業(yè)教學現狀中，存在如教學內容滯后、教學方法刻板、教學評價單一等問題，極大程度影響學前教育專業(yè)教育質量。要想破解這一“僵局”，則應當對中職學前教育專業(yè)教學進行改革。文章以幼兒心理學課程為例，深入探究中職學前教育專業(yè)教學改革措施和實踐路徑。

關鍵詞：中職學前教育專業(yè)；幼兒心理學；教學改革；實踐策略

幼兒心理學課程是中職學校學前教育專業(yè)重要的課程之一，主要圍繞幼兒心理學知識展開，具體可分為幼兒心理學基礎和實踐教育兩大塊內容。該門課程教學的教學效果，直接影響學前教育專業(yè)教學整體成效，進而對幼教學生培養(yǎng)產生重大影響。為此，探究中職學前教育專業(yè)改革措施與實踐路徑，則可結合該門課程教學改革與實踐進行相關分析與探討。

一、 中職學前教育幼兒心理學課程教學現狀

（一） 教學內容更新滯后

當前，多數中職學校所采用的幼兒心理學教材較為陳舊，當中所涉案例過時、內容僵化，知識過渡缺乏有效銜接，教材層次性不強，不利于教師講授和學生理解。當然，現行教材相較以前，也有了很大的變化，如知識抽象性有所弱化，通俗案例有所增加，但總體而言，教材內容更新較為滯后，且未形成系統(tǒng)性理論體系。

（二） 教學方法較為單一

現代教育倡導使用多元化教育方式，綜合使用多種教學方式和手段，以提升課程教學效果。然而，在中職學前教育幼兒心理學課程教學課堂上，教師最常使用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的“講授法”，對信息化教學法、實踐教學法、案例教學法等創(chuàng)新教法的運用較少，致使學生學習興趣未能有效激發(fā)，學生主體性作用未能充分發(fā)揮，最終導致課堂教學整體收效不盡如人意。

（三） 存在重理論輕實踐的問題

縱觀中職學前教育幼兒心理學課程教學現狀發(fā)現，教師教學主要依賴教材，以理論教學為主，對案例教學與引導學生實踐體驗少之又少，造成多數學生只知理論不懂實踐，只知其然不知其所以然，更不用說應用理論知識來指導實踐和解決實際問題了。

（四） 教學評價單一

考核評價是檢驗學生學習成效最直接的方式，但在實證調查中發(fā)現，中職學校學前教育專業(yè)幼兒心理學課程教學評價方式極為單一，多數僅以理論考試作為唯一考核標準，造成部分學生為追求理論考核高分，而采取死記硬背的方式，為應試而學習，整個學習過程缺乏主動性與創(chuàng)造性。

二、 中職學前教育教學問題歸因

（一） 教材方面影響

中職學前教育幼兒心理學課程現行使用的教材普遍存在以下問題：一是內容抽象且理論性強，不利于中職學生理解與掌握，因為在此之前多數中職學生從未接觸過心理學課程，故而在理解抽象性強且純理論性的幼兒心理學知識，則難度較大；二是內容繁多，學習負擔較重。幼兒心理學課程教材幾經修訂，在內容上增加了較多新穎的案例，且融合了幼兒心理觀、幼兒心理健康等方面內容，所含內容豐富，但同時加重了幼教學生學習負擔，易致其產生厭學情緒。

（二） 學生層面原因

近年來，受國內各大高校擴大招生政策影響，中職學校生源質量呈逐年降低趨勢發(fā)展。因生源質量因素限制，使得當前中職學生群體普遍存在貪玩、不愛學習的情況，對幼兒心理學這類理論性強且內容比較復雜、抽象的課程，提不起學習興趣，并且難以理解課程知識，在應對考試時，往往也只是采取死記硬背方式進行應付，而未能真正將心理學知識活學活用。

（三） 教師層面原因

幼兒心理學課程雖然理論性較強，但在教學該課程時，卻需要與實踐相結合，運用理論指導實踐，以實踐證明理論，來獲得理性認識與感性體驗。但在實證調查研究中發(fā)現，多數中職學校教師教學此門課程所采取的教學方式以理論講述為主，向學生單一灌輸課程理論知識，而缺乏實踐指導與體驗，教學過程枯燥，教學效果低下。

三、 中職學前教育專業(yè)教學改革措施與實踐路徑探析

綜合上文所述，針對中職學前教育專業(yè)教學改革與實踐，提出以下措施和策略，以進一步促進中職學前教育專業(yè)教育教學有效性得以提升。

（一） 角色扮演

中職學生貪玩、不愛學習是普遍現象，面對這一現象，教師不應采取強制手段迫其改變，而應當順勢而為，因勢利導，利用其這一特點，開展角色扮演類教學活動，以幼兒園常見的問題和家園共育現象作為活動內容題材，讓學生以角色扮演、小組表揚形式進行展現，從而調動其學習的主動性和積極性，使其自覺參與課程教學活動，在潛移默化中習得課程基礎知識和技能。如針對幼兒園存在的“教師看家長禮物來區(qū)別對待幼兒”的現象，就可以作為角色扮演題材，讓學生自由分組，并自編自導自演，通過自我編導和扮演，切身體驗該現象所帶來的負面影響，同時引導學生運用心理學知識對該問題進行剖析和闡述，最終理解和掌握相關知識。

（二） 精心設問

提問是啟發(fā)學生思維最好的方式，在中職學前教育教學中，學生思維的激發(fā)和拓展對深化專業(yè)及課程教學改革至關重要。為此，在進行專業(yè)教學改革與實踐過程中，應當重視提問。提問的具體策略包括：一是圍繞教學中心目標進行提問；二是圍繞問題是否具有思維啟發(fā)性進行提問；三是提問應由易到難、層層遞進；四是提問需具有層次性，能兼顧不同層次學生的不同需求。

（三） 以情育人

此外，在中職學前教育專業(yè)教學改革與實踐過程中，還應當重視和發(fā)揮情感教學的作用，做到以情育人、以情感人，引導學生建立起對幼兒心理學課程的熱愛和興趣，引發(fā)師生情感共鳴，最終獲得良好教學成效。

作者簡介：

田淑英，講師，河北省黃驊市，河北省黃驊市職業(yè)技術教育中心。endprint