摘 要：地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)應(yīng)該注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其本質(zhì)意義在于通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有利用地理思維去觀察事物，然后運(yùn)用地理學(xué)技能去解決各類問題的地理技能。這里所要求的主要地理技能包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力的培養(yǎng)。其中尤其是地理實踐能力的培養(yǎng)被放在了一個重中之重的地位上。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；地理技能；對比分析；地理現(xiàn)象；因地制宜；可持續(xù)發(fā)展

近年來無論高考還是中考，地理試卷中完全記憶性的考題越來越少，而要求對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析處理并提出解決措施的題型越來越多，這類題型大量出現(xiàn)的目的就是針對學(xué)生地理技能進(jìn)行考查，現(xiàn)代地理教育不僅僅要求學(xué)生掌握地理知識，更希望學(xué)生能應(yīng)用地理知識解決實際問題，要讓學(xué)生具備這方面的能力，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計就不應(yīng)僅僅停留在記憶、理解的層面，而要注重深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。所謂深度教學(xué)即教師在教學(xué)過程中，可利用教材中已有的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生透過表層的知識重難點學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識體系間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體驗知識內(nèi)涵的實際價值，實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。地理課本中的案例教學(xué)如果能切實貫徹這一原則，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有極大的幫助，下面我以地理必修三中流域綜合開發(fā)中的案例教學(xué)為例來探討地理深度教學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)。

本節(jié)案例教學(xué)主要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是以下三點：1. 分析流域發(fā)展的自然背景；2. 進(jìn)一步分析流域開發(fā)的現(xiàn)狀、存在問題；3. 探尋發(fā)展方向，探尋綜合治理對策。下面我們從這三個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)分析探討深度教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)。

一、 分析流域發(fā)展的自然背景

根據(jù)案例提供的文字及相關(guān)的圖表分析我們可以歸納整理出田納西河流域的水文特征、地形特征、氣候特征和礦產(chǎn)資源的蘊(yùn)藏條件，并且把以上自然條件的有利影響和不利因素加以分析對比。例如多山地、地勢崎嶇，不利于航運(yùn)但帶來了豐富的水力資源。這一層面的知識點，教師可以通過列表歸納的方法使學(xué)生有效的掌握。

在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)對知識點進(jìn)一步進(jìn)行分析推理，使學(xué)生真正學(xué)會分析自然背景并了解其對區(qū)域發(fā)展可能帶來的影響，因為這才是我們進(jìn)行自然背景分析的最主要的目的。如何實現(xiàn)這更深層次的目標(biāo)呢？對比分析不失為一個好辦法。我們例舉另一條流域與田納西河進(jìn)行自然背景比較，并分析彼此異同點。當(dāng)然例舉的河流應(yīng)與田納西河的自然背景差異較大，這樣學(xué)生才會深刻的感受到自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響。由于田納西河地處山區(qū)，所以我們可以以亞馬遜河作為對照組進(jìn)行分析。比較兩者在水文特征、地形特征、氣候特征等方面的異同點，并對彼此的利弊條件進(jìn)行分析，最終分析彼此的發(fā)展方向有何異同。在這一組對照組的比較過程中，航運(yùn)價值的體現(xiàn)，成為教學(xué)中的亮點，田納西河因地勢崎嶇流速快、受氣候影響水量變化大，航運(yùn)價值不高，亞馬遜河雖然地處平原流速緩慢，水量豐富，卻因為人口稀少，同樣航運(yùn)價值不高，兩者對比，使學(xué)生明白區(qū)域發(fā)展方向受到其自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的共同影響。本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于不能把分析自然背景作為最終目標(biāo)，而要讓學(xué)生明白分析的目的是什么。

二、 進(jìn)一步分析流域開發(fā)的現(xiàn)狀、存在問題

課文將不同時代人們對田納西河的流域開發(fā)情況進(jìn)行了分析對比。這一節(jié)主要分析的內(nèi)容有兩個方面：1. 主要的經(jīng)濟(jì)活動：工業(yè)和農(nóng)業(yè)；2. 開發(fā)帶來的影響：經(jīng)濟(jì)影響和環(huán)境影響。例如19世紀(jì)后期當(dāng)?shù)氐臒掋~企業(yè)排放大量SO2，形成酸雨，為獲取煉銅用的木炭，破壞植被，環(huán)境污染和生態(tài)破壞使許多生物消失絕跡，這些不合理的開發(fā)方式使得田納西河流域在20世紀(jì)30年代初成為美國最貧困地區(qū)之一。這部分知識點我們通過思維導(dǎo)圖，因果連線方式進(jìn)行整理表述，效果不錯。

當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)我們必須抓住重點，那就是通過田納西河的開發(fā)現(xiàn)狀、存在問題，要使學(xué)生了解流域開發(fā)有哪些常見的方式，同時還要注意可持續(xù)發(fā)展，要學(xué)會因地制宜的開發(fā)方式。這一環(huán)節(jié)的深度教學(xué)我們注意兩個要點：1. 流域開發(fā)方式在河流的上、中、下游的區(qū)別。由于河流的不同河段水文特征不同，流速、流量不同，故而開發(fā)方式有所區(qū)別，并由此歸納一些基本規(guī)律：上中游水力資源豐富，下游的航運(yùn)價值高，故而開發(fā)方式分別以建水庫和發(fā)展航運(yùn)、修建港口為主。2. 流域水文特征受當(dāng)?shù)氐匦?、氣候等自然條件影響，有可能出現(xiàn)同一河段，但自然條件不相同的情況，故而要注意到典型特例。這里我們引用了一道典型例題：

剛果河是世界上第2大河（按河水流量計算，不是按河流的流程），按理說流量那么大，河水?dāng)y帶的泥沙應(yīng)該是很多的，但為什么剛果河下游沒有形成三角洲？分析原因：

1. 地形的影響。

（1） 剛果河流經(jīng)地區(qū)主要以山地和盆地為主，河水從山地流出后，就直接注入剛果盆地了，流速變慢，河流上游所攜帶的泥沙都沉積在盆地里了，從而使河流下游帶到大海的泥沙很少，所以沒有形成三角洲的條件。

（2） 剛果河從剛果盆地流出后就直接注入大西洋了。由于出了盆地，到海洋還有300～500米的落差，但這個落差也就在幾百千米內(nèi)完成的，因此河流下游的流速非?？?，不利于河口處泥沙的沉積。

2. 植被的原因

剛果河流經(jīng)地區(qū)大部分為熱帶雨林帶，降水豐富，植被茂盛，森林覆蓋率高，水土流失不嚴(yán)重，河水帶走的泥沙相對要少一些。

3. 地質(zhì)原因

剛果河口的地殼運(yùn)動十分迅速，而且是呈規(guī)則的向下運(yùn)動，也就是說，剛果河口一直在下降。地殼的下沉運(yùn)動使得剛果河口的泥沙隨之下沉，形成三角洲的可能性就不大了。

這道例題放在這里不僅可以讓學(xué)生了解到自然環(huán)境對河流水文特征的影響，更重要的是它鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生深刻體會到地理環(huán)境的整體性特征的表現(xiàn)。雖然例題中主要表述的只是剛果河下游的環(huán)境特征，但地形、氣候、植被等自然要素使位于不同地區(qū)的河流有了自己特有的水文特征這一點，使學(xué)生透過表層的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵，形成完整的知識鏈條。

三、 探尋發(fā)展方向，探尋綜合治理對策

這一環(huán)節(jié)課本主要介紹了田納西河流域的梯級開發(fā)，提到了開發(fā)利用的方式的同時強(qiáng)調(diào)了開發(fā)利用所帶來的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益，使學(xué)生掌握一些常見的河流開發(fā)方式對區(qū)域環(huán)境帶來的有利影響，例如：防洪、發(fā)電、航運(yùn)、旅游等。課文同時例舉了墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)利用方式及其帶來的影響作為對照組，提到達(dá)令河修建水庫對流域下游帶來的不利影響，通過兩河對比使學(xué)生了解合理的開發(fā)方式對區(qū)域發(fā)展的重要性。本環(huán)節(jié)的深度教學(xué)重點同樣有兩方面：1. 同樣的開發(fā)活動在不同的自然背景下可能帶來不同的結(jié)果。同樣是修建水庫，由于田納西河流域降水充沛，河流水量豐富，水庫修建對河流下游水量的影響較少，帶來的有利影響較大；墨累—達(dá)令河流域氣候干旱，降水量較少，河流水量小，修建水庫帶來的不利影響較大：上游修建水庫使下游水位下降，生態(tài)環(huán)境被破壞，極度干旱時，就會出現(xiàn)海水倒灌、土地鹽堿化等現(xiàn)象。這樣的對比使學(xué)生不僅掌握了修建水庫對地理環(huán)境的影響，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，使他們真正理解“合理的開發(fā)活動一定要符合因地制宜的原則”這句話的內(nèi)涵；2. 由于這兩條河流的開發(fā)方式都提到了水庫的修建，因此我們可以通過列表對比的方法，把水庫修建后對流域環(huán)境的有利和不利影響進(jìn)行歸納總結(jié)，比較過程中可以強(qiáng)調(diào)在庫區(qū)和流域下游的影響有何不同之處，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生看圖、用圖的能力。

最后教師強(qiáng)調(diào)對區(qū)域的合理開發(fā)應(yīng)該遵循整體性、綜合開發(fā)、持續(xù)發(fā)展原則，任何地理現(xiàn)象的形成都不是單一的個體，地理要素之間的相互影響與相互制約決定了因地制宜的重要性。深度教學(xué)使學(xué)生不再僅僅掌握課本知識，更重要的是學(xué)會了知識的理解與應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：

林穎，福建省南平市，福建省建陽第二中學(xué)。endprint