曹愛華??

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生思維能力水平的較高體現(xiàn)，對(duì)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效能，起到顯著的積極功效。當(dāng)前要改變初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能動(dòng)性較差，不愿思維、不愿探析的現(xiàn)狀，需要教師予以有效的培養(yǎng)和激發(fā)。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)弱，一定程度反映學(xué)生主體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的高度。本文作者緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)這一主題，對(duì)如何運(yùn)用有效教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)做了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；策略；研究

引導(dǎo)學(xué)生由所學(xué)所知所探，產(chǎn)生形成新的“問(wèn)題”，是課堂教學(xué)之中教師肩負(fù)的重要責(zé)任之一?！盀槭裁础薄ⅰ霸趺崔k”，是學(xué)生主體數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)。問(wèn)題是學(xué)科教學(xué)中最為稀有的寶貴財(cái)富。讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)科高效教學(xué)的有效途徑之一。教育學(xué)指出，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維能力水平的較高體現(xiàn)，對(duì)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效能起到顯著的積極功效。數(shù)學(xué)學(xué)科作為以抽象思維為主要形式的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，更需要學(xué)習(xí)探求者的能動(dòng)思維和積極探析。而這一愿景的達(dá)成必須建立在學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)之上。

一、 實(shí)施情境激勵(lì)法，催生學(xué)生能動(dòng)問(wèn)題意識(shí)

情感是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的“永動(dòng)力”，也是學(xué)生深入探析的“助動(dòng)力”。筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中生之所以缺乏能動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，原因在于缺乏融洽的教學(xué)環(huán)境，缺少內(nèi)在的能動(dòng)情感。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，任何實(shí)踐活動(dòng)，都必須借助積極的外在氛圍和良好的內(nèi)在情感。加之?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，不是一蹴而就的活動(dòng)，而是需要初中生深入的思考和深刻的研析。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知內(nèi)在特性，利用情感的激勵(lì)作用、觸動(dòng)功效，設(shè)置良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)初中生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而形成“為什么”的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)，參與到新知教學(xué)活動(dòng)之中。如“相似三角形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，由于相似三角形知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解具有一定困難，影響和削弱了初中生學(xué)習(xí)情感。為引發(fā)初中生能動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的潛能，教師利用投影儀和教學(xué)軟件，向初中生展示出一幅某一學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組在開外探究活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，并向?qū)W生提出“該數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組成員測(cè)得某同學(xué)的影子長(zhǎng)度后，就迅速計(jì)算出了該學(xué)校旗桿的長(zhǎng)度”的內(nèi)容。此時(shí)，初中生面對(duì)生動(dòng)、形象的教學(xué)畫面，內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，行動(dòng)上表現(xiàn)出積極的行為。

二、 實(shí)施認(rèn)知質(zhì)疑法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

帶著問(wèn)題，帶著不解，進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，更容易促使學(xué)生主體問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在質(zhì)疑的狀態(tài)下，其認(rèn)知的深度和探析程度是平常學(xué)習(xí)狀態(tài)下的2～3倍。筆者發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生保持積極的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，都是由于對(duì)所學(xué)所獲的知識(shí)要義和解題技能產(chǎn)生“不信任”“不理解”，帶著一種質(zhì)疑的態(tài)度而出現(xiàn)的，這在一定程度能夠推動(dòng)學(xué)生更加深入地研究和探析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題案例。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將認(rèn)知質(zhì)疑作為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效手段，在引導(dǎo)初中生認(rèn)知探索數(shù)學(xué)內(nèi)容中，形成與所學(xué)所知相沖突的觀點(diǎn)，從而推動(dòng)初中生在質(zhì)疑狀態(tài)下形成新的思想和想法。如在相似三角形的性質(zhì)教學(xué)中，教師通過(guò)全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)程中由全等三角形的三邊之間相等，想當(dāng)然的認(rèn)為相似三角形的三邊之間必然也相等。教師針對(duì)學(xué)生的此種認(rèn)知予以否定。此時(shí)部分初中生內(nèi)心產(chǎn)生“為什么兩個(gè)三角形全等，則他們的三邊就對(duì)應(yīng)相等，而兩個(gè)三角形相似，它們的三邊就不一定相等呢？”質(zhì)疑，教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)初中生產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)它們進(jìn)入到相似三角形的性質(zhì)新知教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、 實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)法，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)問(wèn)題引出問(wèn)題，是數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生深思熟慮的一個(gè)重要階梯。教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散特性和延伸特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、解答研習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，向?qū)W生提出新的解題要求，促使初中生形成新的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行新的思維活動(dòng)。如“直線與圓的位置關(guān)系”問(wèn)題課講解中，教師在講解“如圖，AB為⊙O的直徑，C為⊙O上一點(diǎn)，AD和過(guò)C點(diǎn)的切線互相垂直，垂足為D，AD交⊙O于點(diǎn)E。求證：AC平分∠DAB”案例時(shí)，初中生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究分析活動(dòng)以及教師科學(xué)指導(dǎo)，得到其解題思路為：“連接OC，由CD為⊙O的切線，根據(jù)切線的性質(zhì)得到OC垂直于CD，由AD垂直于CD，可得出OC平行于AD，根據(jù)兩直線平行內(nèi)錯(cuò)角相等可得出∠1=∠2，再由OA=OC，利用等邊對(duì)等角得到∠2=∠3，等量代換可得出∠1=∠3，即AC為角平分線”。這時(shí)有部分初中生根據(jù)問(wèn)題條件內(nèi)容，產(chǎn)生了“假如這條直線與圓的關(guān)系發(fā)生變化，這一條件能不能成立呢？”的問(wèn)題意識(shí)，此時(shí)，教師針對(duì)初中生的這一疑問(wèn)，進(jìn)行思考研習(xí)，進(jìn)一步提高了直線與圓的關(guān)系內(nèi)容的研究分析。

總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，是初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的任務(wù)之一，也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。初中數(shù)學(xué)教師要善于利用各種教學(xué)資源，高效組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生思考研習(xí)，能動(dòng)形成問(wèn)題意識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

曹愛華，江蘇省南通市，海門開發(fā)區(qū)中學(xué)。endprint