摘 要：現(xiàn)代教育理論研究認為，質疑是學生探究問題的持續(xù)動力，是取得高效學習的引擎。因此，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)兒童的質疑意識。本文圍繞如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑意識進行闡述，旨在讓小學生愛上質疑，從而實現(xiàn)高效的課堂教學這一目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；質疑；教學；思維

《小學數(shù)學課程標準》中指出，提倡自主學習，學生的“質疑”應當是難點與核心，而且是學生學講課堂中主動而富有個性的數(shù)學思維的過程。因此，數(shù)學課堂教學過程應當是啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學思考和質疑的過程。愛因斯坦曾說過“提出問題比解決問題更重要”。因此，應讓學生在“質疑”中激發(fā)思考，培養(yǎng)學生探求知識的欲望是數(shù)學課堂的升華。那么，如何做到在“學講課堂”中讓學生有效的“質疑”呢？筆者有如下幾點思考：

一、 有效質疑，啟發(fā)學生思考的必要條件

著名的數(shù)學家哈根說過，問題是數(shù)學的心臟。在教學中用學生的眼光看問題，就要從解決生活中的一些實際問題開始，在教材中的許多練習就是實際生活情境的再現(xiàn)。因此教學時要善于用學生的思維方式發(fā)現(xiàn)問題，巧妙的啟發(fā)學生提出“質疑”，以營造數(shù)學思考的教學氛圍，讓學生在“質疑”中思考數(shù)學與生活的聯(lián)系，并通過小學合作學習，學講結合的方式達到高效的數(shù)學課堂。筆者采用“學講方式”進行【認識四邊形、五邊形和六邊形】概念理解的教學活動。筆者在執(zhí)教時首先從學生熟知的三角形入手，出示如圖所示圖案，讓學生找出圖形中的三角形，說一說你是怎樣判斷三角形的？學生自然從邊上數(shù)一數(shù)，那么四條、五條、六條……找出四邊形、五邊形、六邊形等。

如下面的圖形我們該叫它什么圖形呢？

這一環(huán)節(jié)中，要求學生先獨立思考，然后通過小組合作的形式說一說，講解其想法。這樣能讓學生在思考、爭論中動腦筋想辦法來解決問題，用他們的想法來理解數(shù)學，以他們的視角來解答問題，逐漸獲得正確的知識，這樣的過程不但可以讓學生養(yǎng)成良好的思考過程，還能培養(yǎng)“言必有據(jù)”的好習慣。

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎，這就要從解決一些簡單實際問題開始。因此，在這里讓學生鍛煉講解，如同讓他當課堂的“老師”，從而能有效地提升學生的語言組織和解決問題的能力；進一步提升“學講課堂”，把課堂真正還給學生。

二、 創(chuàng)造時機，在數(shù)學活動中解決質疑

新課標指出：在小學數(shù)學教學中要切實的發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。發(fā)展思維能力，離不開質疑這一因素。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生提出質疑，但并不是質疑越多越好。我們知道，小學的課堂長達40分鐘，而小學生的自律性差且思維又非常發(fā)散；因此，容易提出許多與課堂所要研究內容差異很大。筆者在教學《加減混合運算》一課時，筆者并不急于講解《加減混合運算》，而是事先請班里的同學參與活動。請班里的10個小朋友來教室前面，請所有同學觀察他們中的男生和女生的數(shù)量，去掉女生還剩多少？再次請來5名男同學，現(xiàn)在還有多少名男同學？每個的小朋友一看到這樣的活動都喜歡參加，也就調動了他們參與的積極性，為探索本節(jié)的新知打開了大門，課堂的氛圍被充分調動起來。

與此同時，筆者請同學們思考，在活動中你還有哪些疑問？混合運算中如何進行簡便運算呢？為了解決這樣的問題，筆者根據(jù)二年級學生的實際的情況創(chuàng)設出一定的情境來，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生參與活動，感受加減法混合運算的情景，教師很自如地突出了教學重點，突破了教學難點。

三、 精心預設，在知識推進中解疑

數(shù)學教學的目的就是要探索實踐和生活的教育價值，使數(shù)學源于生活，用于生活，構建生活數(shù)學。小學數(shù)學課堂中“質疑”的好壞，是一節(jié)課好壞的節(jié)點。“質疑”的關鍵應該看提問能否促進學生思考，如果一個提問不能讓學生靜下來思考且思維得不到發(fā)展，那么這樣的提問不管場面怎么熱鬧，它都不能算是一個好的質疑提問。在執(zhí)教《解決同樣多的實際問題》時，筆者發(fā)現(xiàn)學生在理解“移動數(shù)”時，比較容易，反而是“相差數(shù)”的理解有難度。

問學生：移動數(shù)與相差數(shù)有什么關系？反過來可以怎樣說？你能講解給全班同學嗎？把問題交給學生去討論，讓學生發(fā)現(xiàn)用“移動數(shù)”來理解“相差數(shù)”得出正確結論，必然會產(chǎn)生更深刻的效果。讓學生去交流，去講解，如此讓學生明白，要發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律需要有實例，而且可以先舉一些比較簡單的例子作為樣子，從中提煉出規(guī)律性的東西?？傊?，教學時既要控制教學范圍的邊際，又要做到思維的引導，又要讓學生將問題集中在教學內容上，我們就要研究學生、理解學生的心理發(fā)展特點，才能做好有效的控制課堂，才能激發(fā)學生有效的提出“高效”數(shù)學問題，這是培養(yǎng)學生提升“質疑”能力的有效措施，才能適應學生，使學生全面發(fā)展，做到小學數(shù)學教學的有的放矢。

參考文獻：

[1]沈先明.淺談小學數(shù)學教學中學生質疑意識的培養(yǎng)[J].新課程，2015（10）.

[2]姜德華.小學生數(shù)學質疑意識的培養(yǎng)淺析[J].小學教學參考，2016（20）.

作者簡介：

高春蘭，江蘇省徐州市，徐州市賈汪區(qū)耿集中心小學。endprint