劉瑞玲

【摘要】多元評價，是新課標體系演變而來的一種評價手段，在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，尤其是學(xué)生的綜合素養(yǎng)、全面發(fā)展.構(gòu)建合理的多元評價體系，需要教師掌握適宜的方法、把握住合理的時機，才能發(fā)揮多元評價的成效.本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，針對多元評價的構(gòu)建與運用，提出自己的一些看法和見解，以期為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】多元評價；綜合素養(yǎng)；助推器

通過整理國家的相關(guān)文件以及教學(xué)質(zhì)量的評價框架發(fā)現(xiàn)，自2002年出臺《積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》以來，我國在教學(xué)質(zhì)量評價改革方面做出了三次調(diào)整，2013年出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，2014年出臺的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，分別針對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)評價進行了詳細量化.在這三個文件中，對如何運用綜合評價，提出了明確要求.山東泰安實驗學(xué)校探索出的“思維碰撞課堂”引發(fā)了我的一些思考.因此，基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，本文提出多元評價的方法，具體工作如下.

一、以小組學(xué)習(xí)為依托，注重過程評價

目前，“思維碰撞課堂”教學(xué)模式，不僅對教師要求嚴格，更需要通過改進教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率.“思維碰撞課堂”強調(diào)的是長時間運用的過程，教師通過學(xué)生在碰撞課堂中表現(xiàn)的反應(yīng)，帶動學(xué)生融入課堂教學(xué)，與學(xué)生積極互動，從而轉(zhuǎn)變思維模式，提高創(chuàng)新能力，促進教學(xué)發(fā)展.

傳統(tǒng)教學(xué)評價存在諸多問題，無法準確反映部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，僅用分數(shù)來判斷學(xué)生努力程度，過于片面.可以通過小組配合，互幫互助的課堂為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)化教學(xué)評價體系，讓學(xué)生大膽提出自己的見解和問題，提高團隊學(xué)習(xí)能力，通過組員之間的合作，集思廣益，互幫互助完善教學(xué)體系.同時，教師對小組情況要有全面的認識，對小組成員評價和團隊整體的評價準則需要更完善，主要兩個方面：

1.明確小組成員評價規(guī)定；

2.制訂優(yōu)秀小組整體性評價規(guī)定[1].

對于上述兩點評價規(guī)定不能只做表面文章，要貫徹始終，發(fā)揮實質(zhì)作用，教師需要定期檢查，在學(xué)期始末需要進行一次總結(jié)性工作.重視過程評價，保證每名學(xué)生都可以實現(xiàn)均衡發(fā)展，對于優(yōu)化教學(xué)模式至關(guān)重要.

二、以素質(zhì)報告單為載體，改善傳統(tǒng)評價

學(xué)生、家長和教師都十分看重學(xué)生期末成績，會將其作為評價學(xué)生的唯一標準，但這種方式比較片面.以往的學(xué)生期末素質(zhì)報告單，不能滿足全面評價學(xué)生的需求，最好將素質(zhì)報告單中的部分內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來，評價項目可分成三個等級，將評價方式分成小組內(nèi)評、學(xué)生自評和教師評價，改變單一評價的主觀性.

另外，學(xué)生自身評價和小組成員評價也不能作為學(xué)生整體評價的最終結(jié)果，最重要的還是對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)進行評價，為了更好地完善新型教學(xué)模式，提高學(xué)生思維能力，采取的措施如下[2]：

教師關(guān)注每一名學(xué)生的上課狀態(tài)，合理采用思維碰撞教學(xué)體系，小組組長將課堂情況進行準確記錄，真實反映教學(xué)情況.班主任做出的教學(xué)評價也需要有相應(yīng)的憑據(jù)，比如，課堂教學(xué)考核表，任課教師的評價與班主任的評價具有一致性，最終將結(jié)果匯總在學(xué)生素質(zhì)報告單，將更為全面合理.

三、以組評、互評為抓手，嵌入能力評價

嵌入式評價，主要是指教學(xué)評價與學(xué)習(xí)過程同步，解決傳統(tǒng)教學(xué)評價過于片面性的問題，使教學(xué)評價發(fā)揮本質(zhì)作用.同時，采用嵌入式評價可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地給予成績落后學(xué)生幫助，提高班級整體學(xué)習(xí)水平，拓展學(xué)生思維能力，加強創(chuàng)新意識.

案例：請用棱長是1厘米的小正方體排出一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體[4].評價量規(guī)：

（1）能正確排出并且說出長、寬、高各是多少，體積是多少.（加5分）

（2）能正確排出長方體，能說出長、寬、高是多少，但說不出體積是多少.（加4分）

（3）能正確排出長方體，不能說出長、寬、高是多少的，也說不出體積是多少.（加2分）

（4）雖不能排出長方體，但能說出體積.（加1分）

量化的組評方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)品或行為，起到評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果[4].

四、以家校為平臺，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價

“思維碰撞課堂”模式，還需要以家校為平臺，加強學(xué)生、家長和教師之間的溝通，讓思維碰撞課堂更好運行.需要學(xué)生具有一定的自主性，可以按時完成課堂作業(yè)，家長對作業(yè)進行檢查，對學(xué)生進行評價，為了讓家長更好地了解思維碰撞課堂模式，可以將課堂對外開放，讓家長積極參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總而言之，“思維碰撞課堂”教學(xué)模式中，需要完善教學(xué)評價體系，不僅要增加評價主體，而且也要合理規(guī)劃評價項目，完成教學(xué)任務(wù)，真正發(fā)揮教育作用.

五、總 結(jié)

多元評價體系的構(gòu)建，在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育方面效果顯著，因此，改善傳統(tǒng)評價，構(gòu)建多元評價模式勢在必行.無論是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他學(xué)科，評價是教學(xué)的重要組成部分，合理、科學(xué)地制訂評價體系，還須根據(jù)學(xué)生的實際情況，改進教學(xué)管理，促使數(shù)學(xué)課程的不斷完善和發(fā)展[5].

【參考文獻】

[1]何勇濤.多元評價：促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升[J].廣東教育：綜合版，2016（6）：71-72.

[2]王家權(quán).依托多元評價 促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）：281-282.

[3]李俊華.數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價促進學(xué)生發(fā)展[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（51）：198.

[4]王紅英.淺議多元評價促進學(xué)生思維發(fā)展[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（8）：54.

[5]張立新.數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價促學(xué)生發(fā)展[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（26）：16.endprint