羅金燕

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo) 提出了開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)時(shí)間不夠、教學(xué)方法不恰當(dāng)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性等問(wèn)題，提出了改進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)效果的對(duì)策，為提高學(xué)生閱讀能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一即為閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力對(duì)以后其步入社會(huì)參加各項(xiàng)工作具有重要的作用，可以說(shuō)閱讀能力直接會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重要的影響。而從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，存在學(xué)生一直追隨著教師的思維、自身的個(gè)性化思維被抑制的情況，這對(duì)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展極為不利[1]。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主，不能本末倒置，要讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，在積極的思維及情感中進(jìn)一步提高感悟，獲得啟發(fā)，享受到閱讀的樂(lè)趣，總之就是要尊重學(xué)生的感受，以提高其體驗(yàn)及理解為主；此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了具體的規(guī)定，要求其在完成小學(xué)教育時(shí)必須完成145萬(wàn)字的閱讀量。由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，提高個(gè)性化閱讀的有效性，這是國(guó)家實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的焦點(diǎn)?，F(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀中的問(wèn)題及提高對(duì)策做簡(jiǎn)單的闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）安排的閱讀教學(xué)的時(shí)間不夠

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生參與閱讀教學(xué)的時(shí)間不多[2]。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)孩子們的期望也越來(lái)越高，每天各種作業(yè)都占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，而閱讀短期內(nèi)的效果也不是很明顯，是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，造成很多家長(zhǎng)不愿意孩子每天在閱讀上花太多的時(shí)間，而是用于培養(yǎng)一些以后中考、高考可能會(huì)加分的特長(zhǎng)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生們沒有充足的時(shí)間閱讀，個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)就更談不上了。

（二）未采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要安排時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是要將這個(gè)時(shí)間自由交給學(xué)生自己，讓他們自己獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，而很多學(xué)校教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)穿插一些作業(yè)讓其完成（比如讓學(xué)生找出一段喜歡的話寫讀后感之類的），這樣就給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生沒法開始真正的個(gè)性化閱讀，也沒法對(duì)一些自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在一定程度上使個(gè)性化閱讀的效果大打折扣，違背了開設(shè)閱讀課程的初衷。此外，每個(gè)人對(duì)同樣的文章理解不盡相同，呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，學(xué)生們可能會(huì)從不同的角度進(jìn)行理解，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思考及分析能力，但教學(xué)中有的小學(xué)語(yǔ)文老師往往會(huì)根據(jù)自己的理解劃定一定范圍，讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，甚至還會(huì)有一些標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生死記，這些都會(huì)大大降低學(xué)生閱讀的質(zhì)量，無(wú)法實(shí)施真正意義上的個(gè)性化閱讀[3]。

（三）過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀中的規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文考試中，閱讀方面的題型占比很大，因此教師在閱讀教學(xué)中也一直會(huì)從考慮提高學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的角度出發(fā)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀題答題的技巧，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。而且不同的文章類型，不少語(yǔ)文老師都是采取傳統(tǒng)的講授法，都是強(qiáng)調(diào)答案的規(guī)范性，失去了鑒賞不同類型文章的不一樣的體驗(yàn)，變的千篇一律，學(xué)生的興趣也不高。這種應(yīng)試化的教學(xué)方式失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，學(xué)生變得越來(lái)越“標(biāo)準(zhǔn)化”，自身思考的能力逐漸消失殆盡[4]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）積極營(yíng)造學(xué)生閱讀的良好氛圍

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際條件創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中暢所欲言地發(fā)表自己的意見，張揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn)。一是教師要淡化權(quán)威，將自身置身于學(xué)習(xí)的共同體中，與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，給予他們充分信任，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)情境彰顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)起積極思考的開放性思維，通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的期待，培養(yǎng)其信心，確保個(gè)性化閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。二是教師對(duì)學(xué)生的回答給予賞識(shí)[5]。小學(xué)生受到自身心智發(fā)展水平、認(rèn)知能力及學(xué)識(shí)等因素的限制，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)比較膚淺，甚至?xí)衅?，此種情況下，教師要抱著寬容的心態(tài)去對(duì)待，對(duì)學(xué)生獨(dú)處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識(shí)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。三是教師要多采用新的教學(xué)方法。

（二）提倡自主學(xué)習(xí)，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

一是讓學(xué)生根據(jù)喜好自主選擇閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以一種自己擅長(zhǎng)或者喜歡的方式與班級(jí)其他同學(xué)一起交流，以更好地張揚(yáng)個(gè)性。二是多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，各具差異，教師要注重對(duì)學(xué)生潛在性、差異性能力的發(fā)掘，在教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主表現(xiàn)、自由發(fā)揮，讓每位學(xué)生都能參與其中，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀的興趣。

語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生，要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。一是教師要將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生積累的知識(shí)基礎(chǔ)不同，加上每個(gè)學(xué)生的文化背景、個(gè)性差異等，其閱讀期待是有所差異的，教師要將提問(wèn)的全體還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中的主人翁意識(shí)，進(jìn)而不斷提高其閱讀期待，順利完成個(gè)性化閱讀教學(xué)的任務(wù)[6]。二是教師要留充分的時(shí)間給學(xué)生思考。在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生都是通過(guò)潛心感悟才能品味到其中的意蘊(yùn)、情感等，其是一種學(xué)習(xí)的反思，利于學(xué)生情智共同發(fā)展。

（三）提高教師的素養(yǎng)，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)

小學(xué)生受到見識(shí)、學(xué)識(shí)、思考能力等的限制，其閱讀能力的提升在很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)。因此要確保小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的效果，首要的條件就是提高教師的素養(yǎng)。目前由于教師的獎(jiǎng)金很大程度上和學(xué)生的成績(jī)掛鉤，有一些教師比較注重眼前的得失，在閱讀教學(xué)中傾向于如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上；此外，個(gè)性化閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)，教師必須要具備足夠的知識(shí)素養(yǎng)才能解決學(xué)生的疑問(wèn)。因此推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)一個(gè)必然的要求就是確保教師的綜合素養(yǎng)，學(xué)校要定期組織考核，以激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，并定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高其素養(yǎng)。

閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化的行為，因此一定要對(duì)學(xué)生的感受、體驗(yàn)等予以重視。個(gè)性化閱讀一般可促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得獨(dú)特的創(chuàng)造能力，教師要對(duì)這些自我體驗(yàn)給予充分尊重，不能將教師個(gè)人的理解強(qiáng)制性地壓給學(xué)生。一是引導(dǎo)學(xué)生，促使其從各個(gè)角度理解。閱讀得出的感悟隨著閱讀角度的不同均會(huì)有所不同，因此教師要積極引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性。二是就同一問(wèn)題倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出不同的見解。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是標(biāo)新立異，學(xué)生仁者見仁，智者見智，允許學(xué)生提出不同的看法。

參考文獻(xiàn)：

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