張冬梅

摘 要：中職生非智力因素的培養(yǎng)，越來(lái)越成為促進(jìn)中職生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本文通過(guò)分析培養(yǎng)中職生非智力因素的理論基礎(chǔ)、中職生非智力因素培養(yǎng)存在的問(wèn)題、中職生的發(fā)展特性以及非智力因素對(duì)中職生的作用和意義，探討中職生非智力因素培養(yǎng)的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：中職生；非智力因素；必要性

傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的智力因素要求很高，因此智力因素備受教育領(lǐng)域的重視。至于對(duì)學(xué)生發(fā)展同樣起著重要作用的非智力因素是什么，在教育教學(xué)中該處于什么樣的位置，尚未引起關(guān)注。作為特殊群體的中職學(xué)生，非智力因素的培養(yǎng)對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性不僅沒(méi)有引起足夠的重視，還存在種種問(wèn)題，以至于阻礙中職生的健康成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展。本文通過(guò)大量的調(diào)查訪談分析，從非智力因素培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)入手，根據(jù)中職生的特殊性、中職生非智力因素培養(yǎng)中的問(wèn)題以及非智力因素對(duì)中職生的作用和意義，分析中職生非智力因素培養(yǎng)的必要性。

一、中職生非智力因素培養(yǎng)的理論依據(jù)

通過(guò)對(duì)“關(guān)于人的全面發(fā)展的理論”和“加德納的多元智能理論”分析，證明非智力因素在教育領(lǐng)域所處的重要位置，以及對(duì)中職生非智力因素培養(yǎng)的必要性。

（一）關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，必定具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、積極完美的性格等良好的非智力因素。而非智力因素的發(fā)展，又促使學(xué)生更加全面發(fā)展。馬克思曾指出“未來(lái)教育對(duì)已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育、體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是早就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃旧硪苌a(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度以及社會(huì)分工等條件的制約。因此，并不是所有的教育都能起到促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)生產(chǎn)力、改善生產(chǎn)關(guān)系的作用。為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，即改變那種只重視智力因素對(duì)知識(shí)獲得的影響、忽視非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用的教育，做到把非智力因素引入教育中。

（二）多元智能理論

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論的提出，讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到除了智力以外，還要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也為非智力的提出以及在教育教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，多元智能理論還要求我們樹(shù)立了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處。即在智力因素發(fā)展方面一般，或者并不樂(lè)觀的學(xué)生并非不可培養(yǎng)，教師可以從學(xué)生的非智力方面著手，了解學(xué)生的特點(diǎn)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其得到健康發(fā)展。另外，多元智能理論還幫助學(xué)生形成正確的發(fā)展觀。學(xué)校教育的宗旨，應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受智力培養(yǎng)的同時(shí)，非智力因素方面也能夠得到重視，并健康發(fā)展。

二、中職生非智力因素培養(yǎng)的客觀必要性

（一）中職生的特殊性

1.中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，智力水平正常

中職教育作為教育金字塔中的基礎(chǔ)層面，主要任務(wù)是為社會(huì)基層培養(yǎng)有職業(yè)理想和職業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)者。在經(jīng)過(guò)初升高的篩選之后，選擇中職教育的學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的，上高中后升學(xué)無(wú)望的初中畢業(yè)生。這部分學(xué)生進(jìn)入中職教育后，很快就暴露出課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)盲從的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中職生智力水平?jīng)]有任何問(wèn)題，均屬于智力正常范圍內(nèi)，但普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、好逸惡勞、缺乏將強(qiáng)的意志、眼高手低、無(wú)奮斗目標(biāo)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.中職生心理發(fā)展不平衡性

中職學(xué)生正處于青年初期，生理趨于成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后。他們?cè)谇楦小⒁庵尽⒌赖?、社交等方面已有了較大進(jìn)步，但仍不夠完善。中職學(xué)生生理與心理發(fā)展上的這種不平衡性有弊也有利?！氨住痹谟趯?dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生種種心理矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。“利”則主要體現(xiàn)在其心理發(fā)展具有較強(qiáng)的可塑性，可以通過(guò)正確引導(dǎo)，為其個(gè)性發(fā)展、人格成長(zhǎng)、社會(huì)意識(shí)的成熟創(chuàng)造良好的條件。

3.中職生心理發(fā)展的矛盾性

中職學(xué)生，在心理上日漸成熟，但與普通高中生相比，他們又常常因?yàn)樯鐣?huì)評(píng)價(jià)、發(fā)展前景等影響產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。同時(shí)，中職學(xué)生也不乏爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，易在現(xiàn)實(shí)的困難中受挫，在自我防御心理的反向作用下表現(xiàn)出自負(fù)、反叛、桀驁不馴的心理或行為。這種在自信與自卑間的搖擺，對(duì)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我同一性產(chǎn)生負(fù)面影響，造成心理的矛盾狀態(tài)。

（二）中職生非智力因素存在的問(wèn)題

1.情緒不穩(wěn)，情感淡漠

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，處于青春期的中職生：情緒不穩(wěn)定，自控能力差，具有明顯的情緒良機(jī)性，遇事易興奮、激動(dòng)或憤怒、悲觀；社會(huì)情感淡漠，自我情感脆弱。部分中職學(xué)校學(xué)生由于受社會(huì)負(fù)面因素的影響，社會(huì)情感淡漠。對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外；情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。受社會(huì)大環(huán)境影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校只不過(guò)是領(lǐng)到一張臨時(shí)的打工證，將來(lái)不會(huì)有出息的。在社會(huì)和家庭的雙重壓力下，中職生常常身感疲憊，心理壓抑，易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。

2.具有惰性及逆反心理，志向水平低

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不思上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿在困苦中學(xué)習(xí)。逆反心理強(qiáng)，而他們又常是被老師批評(píng)、指責(zé)的對(duì)象，因此他們對(duì)教育反感，對(duì)學(xué)習(xí)反感，普遍志向水平低，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想及抱負(fù)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生成才的起點(diǎn)和直接動(dòng)力。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生普遍顯得抱負(fù)水平低下、學(xué)習(xí)期望目標(biāo)不高，更缺乏社會(huì)性目標(biāo)。學(xué)習(xí)困難歸因障礙嚴(yán)重，以致造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的教師認(rèn)為中職學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，具體表現(xiàn)為：一是懶惰行為。不愿上課，經(jīng)常曠課，貪玩，不按時(shí)完成作業(yè)；二是容易分心。上課不能專心聽(tīng)講，情趣容易轉(zhuǎn)移；三是厭倦情緒。對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，畏縮，無(wú)精打采，上課經(jīng)常睡覺(jué)；四是獨(dú)立性差。學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極少有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。endprint

4.性格不完善

中職學(xué)生具有明顯的自卑感及失落感。由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中落后位置，家長(zhǎng)的埋怨、教師的指責(zé)及同學(xué)的歧視導(dǎo)致自暴自棄，不思進(jìn)取，從而形成一種心理定式，即“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中。性格膽怯也是他們差的一個(gè)原因，學(xué)習(xí)碰到困難不敢向教師請(qǐng)教，不愿暴露自身的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果是學(xué)習(xí)上遇到困難得不到及時(shí)解決，形成惡性循環(huán)。

5.學(xué)習(xí)情趣不濃

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)、開(kāi)設(shè)的課程不滿意，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不了解，沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.缺乏責(zé)任意識(shí)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職生責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)出弱化趨勢(shì)，表現(xiàn)在：自我意識(shí)濃重，個(gè)人責(zé)任淡化；功德、紀(jì)律意識(shí)低下，角色責(zé)任弱化。在一些中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，混日子、混文憑的大有人在，考試作弊現(xiàn)象格外突出；個(gè)人責(zé)任社會(huì)責(zé)任錯(cuò)位。責(zé)任感是衡量個(gè)人對(duì)社會(huì)對(duì)他人所負(fù)的道德責(zé)任感情。中職生因長(zhǎng)期沉浸在家庭的關(guān)懷中，逐步形成了對(duì)家庭依賴，而對(duì)社會(huì)、對(duì)親人卻缺乏比較明確、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺乏導(dǎo)致了一些中職生自我人格缺陷，責(zé)任意識(shí)的狹隘。當(dāng)個(gè)人和集體利益沖突時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)自我需要，忽略甚至拋棄社會(huì)責(zé)任。

三、中職生非智力因素培養(yǎng)的作用和意義

從心理學(xué)上講，情感、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)和抱負(fù)等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。從一定意義上講，非智力因素是成功的基本條件，是人生決勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)非智力因素的作用和充分發(fā)掘非智力因素的潛能，從而促進(jìn)中職生持續(xù)、健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）非智力因素是影響職教的關(guān)鍵

非智力因素是影響職教的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素是職業(yè)教育目標(biāo)內(nèi)涵的必然要求。職業(yè)教育除了向受教育者傳授知識(shí)、技能外，還應(yīng)在個(gè)人自尊心、自信心、道德、美感、事業(yè)心和責(zé)任心等方面加以培養(yǎng)，塑造個(gè)性，塑造完美的人格；第二，非智力因素是組構(gòu)職業(yè)教育目標(biāo)外延的直接要素。職業(yè)目標(biāo)的外延包括思想政治教育、社會(huì)與職業(yè)道德等非智力因素，而職業(yè)指導(dǎo)就是通過(guò)分析和測(cè)定人的職業(yè)能力、職業(yè)意向及性格、價(jià)值觀等特征，幫助人們合理制定職業(yè)計(jì)劃和選擇職業(yè)，這里的意向、性格以及價(jià)值觀等也屬于非智力因素的范疇；第三，非智力因素的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)是落實(shí)職業(yè)教育目標(biāo)要求的有效途徑。古今中外大量事實(shí)證明，一個(gè)人的成功與否，實(shí)際上是非智力因素在起作用。入職校的生源主要是中下等程度的考生，這是眼下職業(yè)教育工作者不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。差生的智力通常并不差，他們的欠缺往往在非智力因素方面，因而重視中職生非智力因素的培養(yǎng)，成為促進(jìn)中職生健康成長(zhǎng)、發(fā)展的必然要求。

（二）非智力因素的培養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑

非智力因素的培養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育的本質(zhì)是關(guān)注人、發(fā)展人、依靠人，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，是培養(yǎng)人適應(yīng)能力的教育。學(xué)校素質(zhì)教育體現(xiàn)在德育工作方面，就是非智力因素方面的培養(yǎng)，即“健全的人格，健康的心理”的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的意義。

（三）職業(yè)院校的特點(diǎn)決定非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作用

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)和提高人才職業(yè)素質(zhì)的重要基地，在實(shí)施具體教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，必須重視非智力因素的培養(yǎng)。只有把培養(yǎng)非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上，才能確保所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是在專業(yè)技能、綜合素質(zhì)或綜合能力方面得到全面的發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)普遍偏低，總體上表現(xiàn)為：文化基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，知識(shí)面窄；不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣；思想道德修養(yǎng)差，缺乏責(zé)任感；社會(huì)適應(yīng)能力差等方面。要想改變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

（四）非智力因素使中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義

中職畢業(yè)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能等智力因素，還應(yīng)該具有優(yōu)秀的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等非智力因素。智力因素和非智力因素是中職生綜合素質(zhì)的兩大方面，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生往往更受用人單位青睞。因此，非智力因素在中職教育中的重要性是不容忽視的。只有加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、為用人單位所歡迎的合格人才。

（五）非智力因素在培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力方面具有推動(dòng)作用

創(chuàng)新活動(dòng)不僅僅是一種單純的智力活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)新能力包含了許多非智力因素，只有智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合、相互支持，創(chuàng)新能力才能最大限度發(fā)揮效應(yīng)。濃厚的興趣是創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的原動(dòng)力，能夠激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的靈感。開(kāi)闊的視野可以促使中職學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使中職學(xué)生敢于創(chuàng)新。堅(jiān)強(qiáng)的意志可以幫助高職學(xué)生保持創(chuàng)新的勇氣，克服失敗、松懈、半途而廢的消極情緒。鮮明的個(gè)性使中職學(xué)生不滿足于盲從權(quán)威和世俗，敢于嘗試和挑戰(zhàn)。

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