摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，高中語文閱讀教學也逐漸受到人們的關注。尤其是在信息技術的影響下，也給閱讀教學帶來了全新的發(fā)展契機。因此，在教學中教師就要正確運用好微課，以此來激發(fā)出學生的學習積極性，解決傳統(tǒng)教學中存在的不足?；诖吮疚尼槍Ω咧姓Z文閱讀教學中運用微課進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：微課；高中語文；閱讀教學；有效應

一、 前言

對于閱讀教學來說，已經(jīng)成為了高中語文閱讀教學中的重要模塊之一。且在信息技術的發(fā)展下，也給微課的融入奠定了基礎。微課已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教學中的新型教學方式之一，借助其短小精煉的特點，也可以幫助學生進行預習、復習，加深對語文閱讀知識的理解。

二、 高中語文閱讀教學中微課運用的作用

可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，學生只有對學習內容產(chǎn)生出興趣才能主動參與到學習中去。因此，在教學中教師就要注重調動起學生的學習積極性，以此來提高教學的針對性與效果。在這一背景下，也就充分展示出了課導的重要性。作為課堂教學的開始階段，對教學效果有著直接的影響。因此，對于語文教師來說，就要確保課導內容上的合理性與準確性，避免過多占據(jù)課堂教學的時間，而是要在激發(fā)出學生學習興趣的同時，保證課導內容與教學內容上的一致性，這樣才能實現(xiàn)教育的目標，借助微課來解決問題不僅可以培養(yǎng)好學生的學習欲望，同時也可以保證教學切入的準確性，啟發(fā)學生的思維。如學生在學習《林黛玉進賈府》的過程中，教師就可以借助課件來給學生播放其中比較經(jīng)典的橋段，以此來提高學生對這一文化的認識。學生在觀看完視頻后，要可以對所要學習的內容產(chǎn)生出強烈的學習欲望，從而提高了課堂教學的質量。

三、 高中語文閱讀教學中微課運用的策略

（一） 在課文背景中的運用

對于課文的背景來說，已經(jīng)成為了學生理解文章主旨的主要因素之一，同時也是提升學生閱讀能力的基礎。但是通過調查可以看出，一些教師在教學中并沒有認識到對課文背景知識的講述，也很少在課堂中花費時間讓學生了解，只是在遇到考試問題時才針對課文背景進行簡單的介紹。但是從實際上來說，這種教學方法對學生語文閱讀的發(fā)展有著不利的影響，在一定程度上也會降低學生對語文知識的理解。因此，在開展高中語文閱讀教學中，教師就要從微課的角度上出發(fā)，結合好文章的背景知識，幫助學生學習好文章中的主旨。通過不斷的引導與教育，也可以有效提升學生的綜合學習能力。如學生在學習《游褒禪山記》的過程中，為了幫助學生理解好這一知識，教師就可以借助微課的形式來理解文章的創(chuàng)作背景。由于視頻中包含了作者的事跡與當時的生活狀態(tài)等，所以也可以讓學生感受到文章中得到主旨，增強學生對作者的認識。可以說在微課的影響下，不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣與態(tài)度，同時也可以提高學生的學習質量，滿足學生的學習需求。

（二） 在課文理解中運用微課

對課文內容的理解已經(jīng)成為了語文教學中的重點環(huán)節(jié)，不僅可以掌握好文章中的中心思想，同時也可以保證語文教學的順利進行。但是也應當要明確的是，如果單純依靠教師布置任務，學生自行閱讀明確中心思想是難以讓學生真正理解好這一知識的。所以教師就要從微課上入手，引導學生學習，保持學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。如學生在學習《荷塘月色》的過程中，教師就可以借助微課來開展閱讀教學工作，通過先給學生展示出荷塘月色中的景色，然后在網(wǎng)絡上收集相應的圖片。對于學生來說，在自我觀看中也可以產(chǎn)生出對文章的探索興趣。其次，教師就可以借助微課對文章中的重點句子與景色等句子進行展示，以此來引導學生進行解讀與分析，幫助學生及時復習好這一知識。通過這種教學方法，不僅可以提升學生的閱讀分析能力，同時也可以在解讀文章主旨的基礎上，幫助學生有目的的學習，為后期的復習與鞏固奠定基礎。

（三） 在課外教學中的運用

對于高中語文教學來說，閱讀教學關系到了學生閱讀能力與思維的發(fā)展。因此，在教學中教師不僅要從課內教學入手，同時還要注重引導學生學習課外資料，促使學生主動閱讀課外資源，從而拓展學生的視野，激發(fā)出學生的學習積極性，提高學生的閱讀素養(yǎng)。通過實踐可以看出，在高中語文閱讀教學中運用微課不僅可以滿足學生的思維發(fā)展需求，同時也可以將教學中的精髓、理念以及形式等剪輯成為視頻，從而幫助學生進行有針對性的學習，提高學生的課外學習質量。如學生在學習與建筑相關的知識時，教師就可以給學生布置相應的任務，要求學生收集與建筑特點相關的信息，以此來為閱讀教學奠定基礎。在給學生布置完任務后，如果教師不能及時對學生進行指導，就會造成學生出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在教學中就可以給學生制作出與建筑相關的微課視頻，鼓勵學生對需要進行的任務有一個清楚的認知。通過實踐可以看出，在這種教學方法的指導下，也可以幫助學生逐漸掌握好學習的方法，不僅提高了學生的動手操作能力，同時也可以滿足學生閱讀思維的發(fā)展需求，為學習語文科目與其他科目等奠定基礎。只有幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能實現(xiàn)真正意義的教育。

（四） 在課堂教學中的運用

對于課堂來說，是學生在學習生活中花費時間最多的，同時也是教師傳授知識的重要場所。因此，在教學中教師就要從高中語文教學的特點上出發(fā)，結合其中的藝術元素，提高學生的學習效果。在教學實踐中教師也要從提高學生身臨其境感受上入手，幫助學生在掌握基礎知識的基礎上來感悟語文中的精髓。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師很少運用教輔工具，但是在教育改革的影響下，微課受到了教師的關注。所以在教學中教師就要為借助微課來為學生營造出濃郁的課堂學習氛圍，讓學生在觀看中感受文章人物情感上的變化。

四、 結語

綜上所述可以看出，在高中語文教學中運用微課，不僅可以解決教學中存在的不足，同時也可以激發(fā)出學生的學習欲望。因此，在教學中教師就要確保微課運用的準確性，以此來提高教學的效果，同時還要加強與教學內容之間的聯(lián)系性，這樣才能實現(xiàn)高中語文閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫：教育教學刊，2017，（01）：56-57.

[2]岳恒瑞.微課在中學語文閱讀教學中的有效應用[J].語文教學之友，2017，（05）：5-6.

作者簡介：

劉淑平，福建省寧德市，福建省寧德市福安市高級中學。endprint