摘 要：課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，經(jīng)歷了開放的、動態(tài)的、生成的內(nèi)心體驗。質(zhì)疑，是開放狀態(tài)下課堂教學(xué)實踐的方法之一。質(zhì)疑，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與思維的靈活性。本文圍繞如何在小學(xué)語文課堂開展質(zhì)疑教學(xué)進行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑；教學(xué)；思維

科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑可以充分的體現(xiàn)以學(xué)生為主的主體地位。傳統(tǒng)的語文課堂中，老師教的累學(xué)生學(xué)的被動。究其原因，是教學(xué)注重知識的傳授而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑。只有這樣，才能讓小學(xué)語文課堂實現(xiàn)智慧的翻轉(zhuǎn)。

一、 營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“輕松和諧的教學(xué)氣氛能放松兒童的心情，從而大膽的提出問題?！闭Z文教學(xué)在閱讀過程中通過提出問題來探究文本的含義，是提出問題與解決問題的過程。因此，教師要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。作為教師，在教學(xué)過程中要不斷增添新的有活力的創(chuàng)新元素供學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生大膽的表達自己的見解，從而提出質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《司馬光》一課時，就鼓勵學(xué)生大膽的提出問題。于是就有學(xué)生提出自己的質(zhì)疑：司馬光砸公園里的缸這不是破壞公物的行為嗎？聽了這樣的質(zhì)疑全班同學(xué)立即哄堂大笑起來，原因是這位同學(xué)偏離了公眾的視角發(fā)表了狹隘的見解。此時，我們要保護學(xué)生的自尊，認真分析他的質(zhì)疑。其實，這樣的質(zhì)疑還是很有價值的。只是當(dāng)時的情景比較危急，是人命關(guān)天的大事。只有搶救掉入水缸的人才是最重要的。聽了這樣的解釋，這位同學(xué)情緒放松了。輕松和諧的氛圍保護了學(xué)生的自尊，從而讓學(xué)生敢于大膽的思考，大膽的質(zhì)疑。

二、 質(zhì)疑激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在中國古代教育史上，著名的思想家與教育家孔子就特別重視學(xué)與思的結(jié)合。換句話說，就是他們注重對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該通過質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)生的各種思維品質(zhì)中，創(chuàng)新思維是靈魂。在教學(xué)過程中，完美應(yīng)該有目的的設(shè)計多種答案的問題來激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生多視角地獲取答案。課堂中的質(zhì)疑是對學(xué)生進行創(chuàng)新思維意識的有效訓(xùn)練，可以切實激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)《負荊請罪》一課時，就進行了這樣的質(zhì)疑：“今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，了解了課文內(nèi)容。你喜歡這篇課文中的哪個人物呢？你為什么會喜歡他呢？”問題一出學(xué)生立即給出回應(yīng)。絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡藺相如，原因這個人物形象機智勇敢、高風(fēng)亮節(jié)。然而，卻有一位同學(xué)獨辟蹊徑。他說他十分喜歡廉頗，原因是他是一個知錯能改的人；還有學(xué)生說喜歡趙王，因為趙王能比較明智。能做到論功行賞，因而他重用了有才能的藺相如，是個識才、惜才的明君。通過這樣的質(zhì)疑，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因而給出富有個性的答案。

三、 學(xué)會質(zhì)疑方法，通過質(zhì)疑解決問題

教會學(xué)生質(zhì)疑，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。而自主質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。為了更好地幫助學(xué)生們養(yǎng)成會質(zhì)疑、敢質(zhì)疑的良好習(xí)慣，在教學(xué)過程中對于一些教師自己早已發(fā)現(xiàn)的問題可以采取明知故問的方式把問題拋給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來提高解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取過程中進行有價值的質(zhì)疑，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑之一。例如：在教學(xué)《游園不值》時，首先教師提出質(zhì)疑：“作者來游園沒有遇到此園的主人，此時他能從一枝出墻的紅杏想到了春色滿園。那么，園里的景象真是他想象的樣了嗎？”通過這樣的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生想象，來解決這句話是否正確。這樣的質(zhì)疑讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。此時，就有學(xué)生把園中美景與“小扣柴扉久不開”這句詩聯(lián)系到一起，他說：“園中百花盛開，萬紫千紅?！边€有很多蜜蜂在花叢中采蜜，五顏六色的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，快活的鳥兒在杏花飄香的枝頭上盡情歌唱，好一派鳥語花香的景象啊。這樣，學(xué)生就根據(jù)自己的想象給出了老師的質(zhì)疑以完美的回答。

四、 關(guān)注質(zhì)疑過程，鼓勵學(xué)生自主釋疑

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)中的質(zhì)疑是教學(xué)的手段，釋疑才是教學(xué)的最終目的。質(zhì)疑是提出問題的開始，釋疑是解決問題的目的。不能對問題進行科學(xué)的解決，就不能取得質(zhì)疑的效果。因此，在教學(xué)中對于學(xué)生提出的每一個問題教師都需要認真嚴肅地處理。否則，就會讓學(xué)生倍感失落。帶著沒有解決的問題學(xué)習(xí)，去久而久之就會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。同時，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面對學(xué)生的提問，教師僅可能不直接就告訴學(xué)生答案。不妨采取先讓學(xué)生自主討論與思考，再由老師引導(dǎo)與點撥從而得出正確結(jié)論。這樣，就能讓學(xué)生形成質(zhì)疑到釋疑的能力。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，首先，讓學(xué)生通過小組交流討論自主提出問題，并嘗試著在組內(nèi)自主解決。接著，讓小組長匯報有價值的問題，教師把有價值的問題及時寫在黑板上，并寫上是哪個小組提出的問題。教師把問題進行梳理，最后帶著問題學(xué)習(xí)課文。這樣學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的環(huán)節(jié)，切實地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維能力。

總之，質(zhì)疑是小學(xué)語文課堂智慧轉(zhuǎn)身的集中體現(xiàn)。作為一門一線的語文教師，要不斷的更新教學(xué)觀念，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過大膽質(zhì)疑促使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)的全過程，這樣學(xué)生就會有問題可想，有問題可問，從而在質(zhì)疑到釋疑過程中提高思維能力。

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作者簡介：

李宏梅，江蘇省淮安市，盱眙縣馬壩中心小學(xué)。endprint