王順

摘 要：在新時(shí)代我國(guó)主要矛盾轉(zhuǎn)化的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是高校順勢(shì)而為，主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，推進(jìn)時(shí)代變革而不懈探索的文化育人新模式。工科類(lèi)院校形成了具有鮮明時(shí)代特色的工科教育道路，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批工程技術(shù)人才，被喻為“工程師的搖籃”。本文立足工科類(lèi)院?；厩闆r及特色，對(duì)工科類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行路徑探索，介紹學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)四步走戰(zhàn)略，建立適合工科類(lèi)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人新模式。

關(guān)鍵詞：工科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)；路徑探究；文化育人

一、研究背景

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在新時(shí)代我國(guó)主要矛盾轉(zhuǎn)化的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是高校順勢(shì)而為，主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，推進(jìn)時(shí)代變革而不懈探索的文化育人新模式。2017年，國(guó)務(wù)院〔2017〕37號(hào)文件《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》指出：“進(jìn)一步系統(tǒng)性?xún)?yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)化政策供給，突破發(fā)展瓶頸，充分釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，是推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深推進(jìn)的重要力量，也是重視大學(xué)生這一最富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

2001年，經(jīng)三校合并、專(zhuān)業(yè)調(diào)整，成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院成功組建。自建院以來(lái)，學(xué)院就高度重視學(xué)生及教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，“十二五”期間，以學(xué)院院長(zhǎng)葛良全教授為負(fù)責(zé)人的課題組承擔(dān)了國(guó)家863計(jì)劃“資源環(huán)境技術(shù)領(lǐng)域”重大課題“高精度能譜探測(cè)儀器研發(fā)”，該項(xiàng)目獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。近三年，學(xué)院學(xué)生獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目23項(xiàng)、國(guó)家級(jí)34項(xiàng)，創(chuàng)青春國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)一項(xiàng)、銀獎(jiǎng)一項(xiàng)、銅獎(jiǎng)兩項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯省級(jí)一等獎(jiǎng)四項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”省級(jí)銀獎(jiǎng)一項(xiàng)、銅獎(jiǎng)八項(xiàng)，均位列全校第一名。

在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)院通過(guò)四步走戰(zhàn)略，構(gòu)建了立足工科類(lèi)院校基本情況，具有工科類(lèi)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，獲得了全校師生的廣泛認(rèn)同。本文以成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院為例，介紹學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的路徑。

二、工科類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）建設(shè)路徑“碎片化”

有的高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的總體要求，結(jié)合已有的師資、設(shè)備等條件，簡(jiǎn)單地將一些課程、培訓(xùn)揉合在一起，導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)過(guò)程的銜接性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。還有的高校注重經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)等方面的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，基本沒(méi)有涉及技術(shù)或工程上的創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力十分有限[1]。

（二）建設(shè)方法“無(wú)趣化”

有的高校只是單一地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)過(guò)于形式化、任務(wù)化，按部就班地邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主、公司老板等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，案例分析太過(guò)理論化、空洞化，學(xué)生聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)、不感興趣。沒(méi)有打破固舊思維，沒(méi)有結(jié)合豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，未能營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極氛圍。

（三）建設(shè)方向“單一化”

有的高校未能結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，忽略了各系部專(zhuān)業(yè)的交流合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展方向局限于傳統(tǒng)的服裝出售、產(chǎn)品代購(gòu)、餐飲店鋪等，項(xiàng)目科技含量、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量低下。各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮，受單一專(zhuān)業(yè)束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目綜合競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)成功率低。

三、工科類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)路徑

（一）注重宣傳引領(lǐng)，樹(shù)立榜樣力量，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)并拓展，內(nèi)化為自己的見(jiàn)解和技能，在有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)上邁向創(chuàng)業(yè)。所以，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)才能有效開(kāi)展創(chuàng)新，而意識(shí)的形成離不開(kāi)客觀環(huán)境，正如同硅谷發(fā)展得益于良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，企業(yè)的創(chuàng)新都自發(fā)進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)同樣必須要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍[2]。

成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院成立了院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，下設(shè)綜合辦公室、競(jìng)賽培訓(xùn)部、外聯(lián)部。主要為學(xué)院學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供學(xué)生創(chuàng)新載體，幫助學(xué)生將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新向技術(shù)創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)性。通過(guò)線(xiàn)上官方微信、微博等渠道，結(jié)合展板、海報(bào)等線(xiàn)下宣傳普及方式，兩極互動(dòng)，讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的了解認(rèn)識(shí)，幫助他們萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。同時(shí)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣為車(chē)頭，牽引學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，營(yíng)造學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化積極氛圍。由學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部綜合辦公室負(fù)責(zé)，通過(guò)學(xué)院官方微信常設(shè)板塊——“核自創(chuàng)”，積極宣傳推廣國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)己推送有《核自創(chuàng)|顛覆慣性思維》《核自創(chuàng)|“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”》等十篇文章，累計(jì)閱讀量5 000余次。此外，邀請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得成績(jī)的學(xué)長(zhǎng)、校友與同學(xué)分享，大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事例和經(jīng)驗(yàn)，幫助工科學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）充分發(fā)揮第二課堂育人功能，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高位桎梏

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃外，引導(dǎo)和組織大學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的課外活動(dòng)，包括政治性、學(xué)術(shù)性、娛樂(lè)性、公益性等活動(dòng)。第二課堂以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和訓(xùn)練大學(xué)生的基本技能為重點(diǎn)，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成了完整的教育整體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，有利于降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高位桎梏，讓更多的學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中。

成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部外聯(lián)部，定期組織開(kāi)展創(chuàng)客交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，在不同思維的碰撞中幫助學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，突破其個(gè)人思維局限，同時(shí)在分享交流的過(guò)程中培養(yǎng)參與者的交流溝通能力、信息整合能力。學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、競(jìng)賽培訓(xùn)部主要以學(xué)院自主舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為引領(lǐng)，結(jié)合挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，邀請(qǐng)學(xué)院創(chuàng)新基地專(zhuān)業(yè)老師及往年優(yōu)秀獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部通過(guò)之前的活動(dòng)、培訓(xùn)及比賽篩選出較出色的創(chuàng)客，組織其前往企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，搭建學(xué)生與企業(yè)聯(lián)通的橋梁，整合資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地提供平臺(tái)。endprint

（三）融合各專(zhuān)業(yè)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化多彩綻放

各專(zhuān)業(yè)學(xué)生基于自身專(zhuān)業(yè)特色，面對(duì)同一問(wèn)題會(huì)以差異化的學(xué)科視野，從多學(xué)科的視角來(lái)透視問(wèn)題的本質(zhì)，更能全面了解它的價(jià)值規(guī)律及基本概念與功能[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體的成功，需要的是一支富有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍通力協(xié)作。企業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，需要用到方方面面的人才和技術(shù)，學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)都有其各自的優(yōu)勢(shì)，匯集各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)可以對(duì)籌備大賽或成立公司起到事半功倍的效果。

成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部綜合辦公室根據(jù)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)、比賽、培訓(xùn)、實(shí)踐等具體情況，聯(lián)合班級(jí)負(fù)責(zé)人建立了創(chuàng)客信息庫(kù)，主要包含各創(chuàng)客的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向及基本信息。在建立健全創(chuàng)客信息庫(kù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部作為一個(gè)平臺(tái)，給各位創(chuàng)客搭建橋梁，讓有同樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)客們能組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)掘?qū)W生各項(xiàng)才能，調(diào)動(dòng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化多彩綻放。

（四）系部對(duì)接專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，匡正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)方向

所謂專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，就是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督”的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師作為社團(tuán)指導(dǎo)教師，在社團(tuán)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，給予學(xué)生必要的支持和引導(dǎo)，最終把握學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)及特色活動(dòng)的靈活性與新穎性，引導(dǎo)社團(tuán)成員主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。參與專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)[5]。

成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)配置，結(jié)合各系部專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)接設(shè)立了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)。例如：核儀器與測(cè)控工程系對(duì)接設(shè)立了3D動(dòng)力協(xié)會(huì)，機(jī)電工程系對(duì)接設(shè)立了機(jī)器人協(xié)會(huì)，工業(yè)設(shè)計(jì)系對(duì)接設(shè)立了創(chuàng)意設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，核技術(shù)工程系對(duì)接設(shè)立了核能協(xié)會(huì)。各協(xié)會(huì)在系部專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、知識(shí)講座、專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、科技文化節(jié)等活動(dòng)，形成“課上學(xué)理論，課后做實(shí)踐”的良性循環(huán)，構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取得了較好的效果。例如在2017年四川省教育廳主辦的四川省第二屆大學(xué)生機(jī)器人大賽中，機(jī)器人協(xié)會(huì)組織隊(duì)伍前往參與，獲得兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)、一項(xiàng)二等獎(jiǎng)、兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

工科類(lèi)院校大學(xué)生因校園環(huán)境、教育模式、知識(shí)背景等特點(diǎn)有其獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，相對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)、文科類(lèi)院校，在創(chuàng)新性、技術(shù)性方面更有優(yōu)勢(shì)。但不可忽視的是，現(xiàn)階段部分工科類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在建設(shè)路徑“碎片化”、建設(shè)方法“無(wú)趣化”、建設(shè)方向“單一化”等問(wèn)題。因此工科類(lèi)院校在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生的特點(diǎn)，立足于學(xué)生和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，充分利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持類(lèi)似成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院四步走戰(zhàn)略的逐步培養(yǎng)模式，建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

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