李靜遠

摘 要：隨著雙創(chuàng)時代的到來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到我國高等教育的重視。然而，在各高校開展雙創(chuàng)教育十多年來，我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率卻始終徘徊在較低的水平。本文以此為出發(fā)點，分析了這一現(xiàn)狀的成因，并結合輔導員的思想政治教育工作特點，探討如何更有效地實現(xiàn)輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的角色。

關鍵詞：輔導員；思想政治教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

歷年大學畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，使就業(yè)壓力不斷增大。作為解決就業(yè)問題的有效途徑之一，加強創(chuàng)業(yè)教育成為這一階段我國高等教育發(fā)展的方向之一。成功的創(chuàng)業(yè)不僅可以從根本上解決創(chuàng)業(yè)者個人的就業(yè)問題，同時又能為社會提供更多的就業(yè)崗位。而作為承擔學生管理和學生思想政治教育工作的主要工作者，輔導員對學生有著最直接的了解，輔導員隊伍在我國多數(shù)高校中同時也承擔著學生創(chuàng)業(yè)教育的任務。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

截至2015年，就智聯(lián)招聘發(fā)布的我國大學生創(chuàng)業(yè)調查來看，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例還沒有超過3%[1]。這一數(shù)據(jù)從一定程度上反映了我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

（一）模式陳舊的創(chuàng)業(yè)教育課程

在我國多數(shù)高校中，授課形式停留在以課堂為主要載體，以老師授課、學生聽課為主要信息獲取方式的傳統(tǒng)教育模式。創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的工作，沒有一個系統(tǒng)的教育培養(yǎng)計劃，很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導類課程所應達到的效果。對此，復旦大學負責就業(yè)指導的翁鐵慧老師提出，大學生創(chuàng)業(yè)教育應包括創(chuàng)新、基礎知識、意志能力培養(yǎng)、合作精神和對政府政策的了解五個方面的內容[2]。只有通過系統(tǒng)教育與引導，學生在投入創(chuàng)業(yè)活動之后才能有更高的成功率。

（二）校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動參與效果不佳

隨著雙創(chuàng)時代的到來，高校組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動明顯增加。但從活動參與者來看，以大學低年級學生為主要活動對象。另外，從活動形式來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要以挑戰(zhàn)杯、校園創(chuàng)業(yè)大賽等形式開展，學生參與此類活動積極性尚可，但將參加創(chuàng)業(yè)大賽的項目真正付諸實踐的比例卻很低。究其原因，一方面是舉辦方并沒有將成果轉化率作為評比的重要指標；另一方面，參與人群主要是大學低年級學生，而他們大多數(shù)對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求不高，多數(shù)參與者只將其作為眾多校園活動中的一項來對待。

（三）輔導員本身創(chuàng)業(yè)實踐經驗較少

作為學生管理的一線工作人員，與學生的接觸最多，在對學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導過程中，輔導員的角色是很重要的。而多數(shù)輔導員的經歷是從校園走向校園，并沒有積累足夠的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，因此，在對學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導時，很難做到有針對性、實用性的指導。

三、輔導員實現(xiàn)有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的措施

（一）在課堂內外同步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應體現(xiàn)在學校設置的創(chuàng)業(yè)課堂上，更應體現(xiàn)在輔導員日常工作與學生接觸的方方面面。輔導員是高校思想政治教育體系的重要參與者和實踐者，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育體系，既是高校思想政治教育工作的現(xiàn)實要求，也是其與時俱進的一項重要選擇[3]。

作為思想政治輔導員，不僅應在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂上增加如國家關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最新政策等相關內容，更應注重自身學習，首先使自身成為具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)新型人才，并在與學生的接觸中通過輔導員的影響力和感染力去引導學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的興趣。此外，還可以組織多種活動，宣傳已創(chuàng)業(yè)校友的事跡，在學生中起到鼓舞、帶動作用[4]。

（二）結合互聯(lián)網(wǎng)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校輔導員應充分結合自身工作特點，在指導學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，有意識地利用如微博、微信、手機APP等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關知識和信息傳遞給學生，同時在線上開展同學生的互動，更便捷地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導工作。將傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)活動模式轉化為具有碎片化、互動化、交互性特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)指導，充分調動起學生參加此類活動的興趣和積極性。

（三）深入企業(yè)實踐學習，增加自身實踐積累

輔導員可結合學校就業(yè)指導機構的培訓計劃，深入企業(yè)去學習，了解企業(yè)的生產運營、市場策劃與拓展、人力資源管理等各個方面的工作，豐富自己的實踐經驗，更有效、更有針對性地對學生開展創(chuàng)業(yè)指導工作[5]。

參考文獻：

[1]林聰.雙創(chuàng)時代大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素[J].寧波教育學院學報，2017（1）：54-58.

[2]夏春雨.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）：106-108.

[3]李苗.高校輔導員參與大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑研究[J].赤峰學院學報（自然版），2016（9）：251-252.

[4]李丹虹.輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].學理論，2015（14）：237-238.

[5]蔣正喜.輔導員如何開展好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思考[J].統(tǒng)計與管理，2016（2）：147-148.endprint