陳萍+聞曄芃

摘 要：微信公眾平臺自上線以來，得到社會各方的廣泛應(yīng)用。而在高校課堂中主要是利用公眾平臺所具有的互動性及社交性特點，將社交平臺的現(xiàn)場感及實時性引入課堂，這樣可使得新興移動媒體對教學(xué)的輔助作用有效發(fā)揮。通過對大學(xué)英語課程互動教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺可對課內(nèi)、課外教學(xué)較好統(tǒng)一，利用平臺所具有的展示及實時反饋功能，可在時間標(biāo)準(zhǔn)及計分標(biāo)準(zhǔn)上巧妙設(shè)定，并利用視頻、圖片等多媒體形式進(jìn)行展示，使得課堂節(jié)奏被調(diào)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的實時互動性?？梢哉f，基于微信公眾平臺的大學(xué)英語微型移動課程體現(xiàn)了建構(gòu)主義與連通主義的學(xué)習(xí)原理。本文主要分析了在基于微信公眾平臺上如何實現(xiàn)大學(xué)英語的微型移動課程設(shè)計與應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；大學(xué)英語；微型移動課程

微信公眾平臺自2012年上線，至今在各高校中已經(jīng)廣泛使用，如團(tuán)委、專業(yè)院系等都紛紛利用該平臺設(shè)立微信公眾號。利用該公眾號可發(fā)布關(guān)于本部門工作的信息，幫助外部增強(qiáng)對本部門的理解。另外，在這一期間，微信公眾平臺也有教學(xué)上的嘗試及研究。利用微信公眾平臺可以將平臺自帶的各種功能結(jié)合到教學(xué)中，利用課程內(nèi)容自動推送、消息自動回復(fù)及一對一問題解答、教學(xué)反饋等功能，使得課前、課中、課后形成混合式學(xué)習(xí)循環(huán)。

一、 理論背景分析

基于微信公眾平臺的教學(xué)多是從平臺所擁有的編輯模式出發(fā)，以圖文等方式來開展教學(xué)，另外，還可對用戶信息自動回復(fù)。這時微信公眾平臺用于教學(xué)還主要體現(xiàn)在傳送學(xué)習(xí)資料及信息上，還包括學(xué)生對信息的發(fā)送及教師對信息的群發(fā)及分組發(fā)送等。但近年來，隨著研究及實踐的深入，旨在利用微信公眾平臺所擁有的開放接口對第三方教學(xué)平臺進(jìn)行整合，進(jìn)而搭建屬于自身的移動式學(xué)習(xí)平臺。如有學(xué)者在對編輯模式及技術(shù)開發(fā)模式平臺在不同教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行比較后，提出開放模式下?lián)碛械膶W(xué)習(xí)平臺應(yīng)將重點放在維護(hù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示微網(wǎng)站及管理學(xué)習(xí)評價等工作上。還有學(xué)者指出，應(yīng)在開發(fā)模式下應(yīng)用微信公眾平臺開展測試及練習(xí)模塊，從而使得學(xué)生隨時利用手機(jī)進(jìn)行在線測試，更加便利。另外，學(xué)生也需要參與在其中建設(shè)平臺試題庫。從上述描述可知，現(xiàn)今基于微信公眾平臺的教學(xué)開發(fā)及應(yīng)用已經(jīng)逐步開展，并進(jìn)入到成熟及系統(tǒng)化過程中。但需要注意的是，這種應(yīng)用在一線教師尤其是高校課程中的推廣還處于開端階段。分析原因，一方面是由于技術(shù)要求仍是多數(shù)一線教師的門檻，另一方面是由于社會上關(guān)于這種應(yīng)用的實證化應(yīng)用還很少，導(dǎo)致應(yīng)用無前例可循，很難保證開展效果。

二、 基于微信公眾平臺的大學(xué)英語微型移動課堂的設(shè)計與應(yīng)用

關(guān)于這種課程的設(shè)計主要有課內(nèi)實時及課外實時之分。以下將從這兩個方面分析如何設(shè)計及應(yīng)用大學(xué)英語的微型移動課堂。

（一） 課內(nèi)實時教學(xué)設(shè)計及實踐

平臺所擁有的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生管理、分組討論、作業(yè)管理及學(xué)習(xí)材料等方面。而分組討論是課內(nèi)互動開展的重要形式。教師應(yīng)在課程開始時將班級分組，利用小組活動的形式，使得教學(xué)成果得到實時展示。另外，利用該平臺，不管是小組還是個人都可以將他們的學(xué)習(xí)成果展示在其中，教師還可以在其中開展在線競賽、在線測試等活動，增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念。課內(nèi)實時教學(xué)形式可分為全班模式及小組模式。在每一次課堂活動開展過程中，教師手動輸入本次課程的“主題”，之后再對其進(jìn)行分組，選擇討論的小組或個人。選中后已經(jīng)綁定的師生群體就可以利用手機(jī)向微信號發(fā)送作品。系統(tǒng)支持視頻、文字等形式，微信組織后臺接收，之后在教室中的投影屏幕中顯示出來，學(xué)生發(fā)送的信息條數(shù)不受限制。

（二） 課外實時教學(xué)設(shè)計及實踐

課外實時的教學(xué)模式分為課前導(dǎo)入、課后作品提交及課后作品展示三部分。課前導(dǎo)入材料包括學(xué)習(xí)材料、課前作業(yè)等。點擊當(dāng)前作業(yè)菜單欄就可跳出教師要求學(xué)生完成的作業(yè)。另外，學(xué)生在課前也可以將學(xué)習(xí)相關(guān)材料送到平臺上實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料有課本內(nèi)容、課外知識等。平臺內(nèi)容推送可由學(xué)生團(tuán)隊完成。利用課前學(xué)習(xí)微課視頻及語言文本，學(xué)生可對本次課堂內(nèi)容有個初步了解，在課堂中也可側(cè)重于語言點、技能點的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。就課后作品提交來說，利用微信公眾平臺除了可對課內(nèi)成果進(jìn)行有效展示外，還可以在課后進(jìn)行實時展示。如課程以小組為單位，完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的報告，并發(fā)送至平臺。發(fā)送時要求在實時模式下發(fā)送，也需要在固定時間段發(fā)送，時間截止則關(guān)閉討論模式。這樣既可以對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行保持，也能組織學(xué)生在課后開展學(xué)習(xí)討論工作。教師這時只需要利用手機(jī)上的平臺即可實現(xiàn)實時共享模式。就課后作品展示來說，對學(xué)生發(fā)送平臺的材料需要及時反饋，而微信平臺可作為學(xué)習(xí)展示的平臺。教師在作品提交后，可對作品進(jìn)行評價及改進(jìn)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們可利用平臺進(jìn)行展示，作為最后成品進(jìn)行展示。這個過程還可以將其保留，作為教師評價及修改的記錄。

三、 結(jié)語

展示及時是促進(jìn)評價活動的開展及從評價中學(xué)習(xí)的最好手段，也是推動課程活動得以順利開展的有效機(jī)制。而基于微信公眾號的教學(xué)平臺可以很好地實現(xiàn)這一功能。這種教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了學(xué)習(xí)交互性，并保證了線上線下學(xué)習(xí)朝著一體化方向發(fā)展。更為重要的是，這種形式在學(xué)習(xí)過程中可獲得對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的有效評價，除了可將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合外，還可最大程度對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)多元性進(jìn)行體現(xiàn)，對課內(nèi)外課堂節(jié)奏進(jìn)行充分調(diào)節(jié)。

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作者簡介：

陳萍，聞曄芃，湖北省武漢市，湖北商貿(mào)學(xué)院。endprint