李永紅

摘 要：教師的真心、愛心及關(guān)心是幼兒良好情感培養(yǎng)的潤滑劑和調(diào)解劑，教師的言行舉止對(duì)于幼兒的成長都有著潛移默化的影響作用，為此，幼兒教師應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理與物質(zhì)教育環(huán)境，在日常的生活與教育活動(dòng)中，通過豐富多彩、形式多樣的幼兒活動(dòng)，讓幼兒在愉悅的體驗(yàn)中保持良好的情感。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)情感；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.120

現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：幼兒的學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。而這兩個(gè)方面的因素在幼兒的認(rèn)知過程中是相互影響、相互作用的。這就告訴我們，情感因素對(duì)智力因素起著積極的定位、維持、調(diào)節(jié)的重要作用，要求教師應(yīng)重視情感體驗(yàn)教學(xué)。幼兒的情感極為豐富，并且具有不穩(wěn)定性，容易外露，所有的真實(shí)情感都會(huì)直接呈現(xiàn)在人們的面前，為此，在幼兒園的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加以正確地引導(dǎo)，積極利用各種資源和條件為幼兒創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠在愉快的環(huán)境中獲得良好情感的體驗(yàn)，并且促進(jìn)認(rèn)知能力和個(gè)性特征的發(fā)展。

一、教師的榜樣示范作用

教師注重自身的行為、言語的榜樣作用，從教師做起，讓愛感染幼兒，全園營造和諧融洽的情感氛圍。我們常聽幼兒在同伴面前炫耀：“老師對(duì)我笑了”“老師摸了我的頭”“老師抱了我呢”等，由此可見，教師積極的表情和身體動(dòng)作可以拉近與幼兒的距離，融洽師幼關(guān)系。教師的關(guān)心、信任、支持讓幼兒有被接納、被承認(rèn)的快樂體驗(yàn)，這是激發(fā)幼兒自信心的動(dòng)力。幼兒有了自信心，就會(huì)主動(dòng)與成人與同伴交流，在交流的過程中，幼兒語言的豐富性、連貫性都會(huì)得到很好的鍛煉。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理與物質(zhì)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：3-6歲孩子的情感具有較強(qiáng)的感染性和情境性，積極愉悅的情感產(chǎn)生于輕松快速的環(huán)境中。創(chuàng)造一個(gè)自由歡樂、舒適放松的心理環(huán)境和具有探索性、趣味性和科學(xué)性的物質(zhì)環(huán)境將有助于培養(yǎng)幼兒的良好情感，使得幼兒更加活潑聰慧。

教室是幼兒每天進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息的集中場所，其環(huán)境布置的好壞，對(duì)于幼兒情感和情緒的培養(yǎng)具有極大的影響和作用。例如，春天來了，可以讓幼兒開展主題為“春天的小禮物”的手工活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手做出許多的柳條、花草等張貼在教室的每個(gè)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在充滿著春天氣息的環(huán)境中獲得成就感，自然就能保持著愉悅的心情進(jìn)行日常的各種活動(dòng)。同時(shí)，在教室的植物角區(qū)域內(nèi)，讓幼兒帶來自己最喜歡的植物，每天給植物澆水和曬太陽，并且觀察植物的生長過程，這樣不僅能夠綠化教室內(nèi)的環(huán)境，而且能讓幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)幼兒與自然環(huán)境的聯(lián)系，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

三、活動(dòng)中以積極的情感和情緒感染幼兒

幼兒的情感極為容易受到身邊的人及周圍環(huán)境的影響，他們易哭、易鬧、易興奮，而且情緒變化得極為快速，在幼兒園的教育中，幼兒教師的言行舉止時(shí)刻影響著幼兒的情緒。因此，幼兒教師應(yīng)該時(shí)刻保持積極健康的情感和情緒開展每天的教學(xué)活動(dòng)。例如，在每天早上幼兒入園的時(shí)候，教師微笑著和小朋友打招呼，讓幼兒能夠正面回應(yīng)教師，并且對(duì)教師產(chǎn)生好感，同時(shí)以愉悅的心情走入班級(jí)中。這種方式對(duì)于小班的幼兒而言，效果尤其顯著，通過多渠道的教育幼兒使用禮貌用語，有效地緩解了幼兒不愿意上幼兒園的恐懼和哭鬧的情緒，讓他們能夠一進(jìn)入幼兒園，就能置身于愉快的集體環(huán)境中，并且產(chǎn)生快樂的情緒。

同時(shí)，在幼兒的日常生活中，如果他們的需求得不到滿足，例如覺得教師忽視他、被其他小朋友欺負(fù)、沒有按照他的想法來做等等方面，都可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極的情緒，所以教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中每個(gè)幼兒的情緒變化，要用愛心、真心、耐心去疼愛與呵護(hù)他們，在他們被欺負(fù)時(shí)，要給予他們及時(shí)的調(diào)解和安慰，不能一味地批評(píng)誰對(duì)誰錯(cuò)，要善于運(yùn)用技巧來避免幼兒產(chǎn)生消極的情感，如“豆豆的本事真大，能夠用積木拼出這么多漂亮的模型，但是你把瑤瑤的積木搶走當(dāng)做是自己的玩具，這樣做有沒有禮貌呢？我們應(yīng)該怎么做呢？”這樣，不僅避免了傷害幼兒的自尊心，還能讓他們都能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且恢復(fù)良好的同伴關(guān)系。

如每天的晨間談話是很好的教育時(shí)間。幼兒園的孩子小，講大道理他們是聽不懂的，我們就利用他們喜歡聽故事這個(gè)特點(diǎn)，給他們講感恩父母、關(guān)愛他人的故事。講到感動(dòng)之處，我與孩子一起眼含淚花。慢慢地，孩子明白了父母生養(yǎng)他們的不易，行為上發(fā)生了變化：知道在父親節(jié)和母親節(jié)的時(shí)候，向他們祝賀；回家的時(shí)候，會(huì)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)事，如爸媽下班回家，給爸媽拿拖鞋、倒水、捶背等。這樣孩子在不知不覺中學(xué)會(huì)了關(guān)心父母，培養(yǎng)了孩子的愛心，增進(jìn)了父母與孩子之間的感情。

四、在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒情感的交流和體驗(yàn)

在幼兒園的集體生活中，幼兒之間的同伴關(guān)系在幼兒的性格特征形成及情感體驗(yàn)中有著非常重要的作用。當(dāng)幼兒之間有著共同的興趣和愛好，他們就能毫無拘束地交流與玩耍。所以，在日常的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極地采用幼兒合作的形式來開展教學(xué)，選擇兒歌、故事、繪本等對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)，還能通過開展各項(xiàng)幼兒活動(dòng)，如讓幼兒將自己喜歡的玩具一起分享，共同完成歌舞的表演、手工的制作、角色的扮演等等，不僅讓幼兒能夠感受到班集體的溫暖與快樂，而且也有效地培養(yǎng)幼兒與他人和諧相處的積極情感。

例如，在“娃娃家”的活動(dòng)中，讓幼兒分角色扮演，并且啟發(fā)“爸爸媽媽”要如何關(guān)心與呵護(hù)自己的孩子，如何有禮貌地接待客人，讓幼兒在與同伴的交流中，體驗(yàn)到相互關(guān)心的美妙情感，學(xué)會(huì)要有禮貌待人的態(tài)度。如在大班開展“民間藝術(shù)手工”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒們都在手忙腳亂中完成自己的作品，可欣怡小朋友卻望著別人，不知道該干些什么，旁邊的天宇小朋友已經(jīng)完成了制作，于是就對(duì)欣怡說：“我們一起來做，好不好？”于是，教師對(duì)于他們的這種互相幫助的行為進(jìn)行大力表揚(yáng)，要鼓勵(lì)全班的小朋友們都向他們學(xué)習(xí)，使得幼兒們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)分享的良好行為習(xí)慣。

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