陳艷萍+楊光卿

摘 要：新課改提倡學(xué)生使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)。班主任需要管理班集體中所有的事務(wù)，為小學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整小學(xué)生的心態(tài)，為小學(xué)生營造一個(gè)健康、活躍的學(xué)習(xí)和生活氛圍。班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中可以使用激勵(lì)教育的方法，創(chuàng)新教育途徑，提高小學(xué)生的自信心，為小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：新課改；激勵(lì)教育方法；小學(xué)班主任

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.110

人們的生活水平在不斷提高，對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來越高。小學(xué)生是我國社會(huì)主義道路的建設(shè)者和接班人，素質(zhì)教育下，教育者和家長對(duì)學(xué)生實(shí)施德育與美育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。激勵(lì)教育方式在小學(xué)班級(jí)管理中有著很好的應(yīng)用效果，教育者需要尊重學(xué)生在班集體中的地位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)使用不同的教學(xué)管理模式，保證班級(jí)中的每一位學(xué)生都能獲得公平、公正的待遇，使學(xué)生能夠在良好班風(fēng)和積極向上的班級(jí)中穩(wěn)定發(fā)展。

一、激勵(lì)教育的特點(diǎn)

激勵(lì)教育法是時(shí)代發(fā)展中必然產(chǎn)物，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，激勵(lì)教育法具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)生通過容易接受的暗示性的或者無意識(shí)的心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生情感歸屬，保證教育效果能夠被小學(xué)生所接受。在大多數(shù)情況下，小學(xué)班主任管理活動(dòng)中使用激勵(lì)教育的方法靈活多樣，能夠根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展和性格特點(diǎn)為小學(xué)生制訂合適激勵(lì)教育方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行因材施教[1]。

二、小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)行激勵(lì)教育的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息共享的時(shí)代背景下，多元化的價(jià)值觀為傳統(tǒng)教育方式帶來了很大的沖擊。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與變化，小學(xué)生受到的外界干擾越來越多，手機(jī)、游戲、高科技玩具等等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的誘惑，在新課改的教育背景下使用激勵(lì)教育的班級(jí)管理方法為小學(xué)生樹立健康的價(jià)值導(dǎo)向，保證小學(xué)生能夠積極樂觀地生活。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)主要還是來源于班主任和各學(xué)科教育者的直接影響，而且小學(xué)生會(huì)通過自身的努力吸引外界的目光，求得關(guān)注，從而證明自己的價(jià)值。無論什么教育方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度，才能使之為班級(jí)管理服務(wù)，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

三、新課改下的激勵(lì)教育法在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）日常激勵(lì)教育方法

日常激勵(lì)教育方法是小學(xué)班主任在日常生活和班級(jí)管理中使用一種激勵(lì)教育手段，班主任以及各學(xué)科的任課教師都應(yīng)該關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)溫馨有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的身心比較脆弱，家庭或者同學(xué)生之間發(fā)生了矛盾都會(huì)影響小學(xué)生的情緒。班主任作為一個(gè)班級(jí)大家庭中的“家長”，有義務(wù)也有責(zé)任引導(dǎo)每一位學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使學(xué)生感覺自己得到了重視，提高學(xué)生對(duì)班主任及教育者的信賴度，增進(jìn)學(xué)生與教師的感情[2]。學(xué)生在身心發(fā)展階段具有階段性、差異性、互補(bǔ)性和不平衡性，教育者要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，定期開展班會(huì)，與學(xué)生討論和交流近期班集體中發(fā)生的事情，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，關(guān)心和信任學(xué)生，促使師生關(guān)系越來越和諧、融洽，有利于班級(jí)管理活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）重視激勵(lì)教育與其他學(xué)科的結(jié)合

由于激勵(lì)教育能夠通過潛移默化的方式來影響學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量，所以各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中教育者需要使用激勵(lì)教育的方法，在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，間接性地向?qū)W生傳遞德育教育的理念，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。各個(gè)學(xué)科的教育者需要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，構(gòu)建生本課堂，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。班主任與各學(xué)科教育者以及學(xué)生家長聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生管理，提高小學(xué)班集體的管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長[3]。

（三） 榜樣激勵(lì)教育方法

在小學(xué)班級(jí)管理中，特別是上從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生而說是一種跨越。幼兒園的放縱性管理方式使學(xué)生養(yǎng)成了松散、無紀(jì)律的習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育階段需要接受教育者的系統(tǒng)管理，教育者需要對(duì)學(xué)生的禮儀、規(guī)矩和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，只憑班主任一個(gè)人的力量是不夠的，這就需要發(fā)揮其他任課教師的教育作用和學(xué)生之間的效仿功效。為學(xué)生制訂目標(biāo)，通過激勵(lì)教育的手段不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和生活方式；在小學(xué)班級(jí)管理中使用榜樣激勵(lì)措施。榜樣激勵(lì)教育方法在小學(xué)班級(jí)管理中具有很大的實(shí)施價(jià)值，班主任要想做好班級(jí)管理工作需要以身作則，做學(xué)生樹立一個(gè)值得學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。班主任也可以在班集體中樹立一個(gè)學(xué)生榜樣，使學(xué)生能夠近距離地接觸和學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。榜樣的力量是無窮的，班主任可以讓學(xué)生自由選擇自己的榜樣，每個(gè)人身上都有值得學(xué)習(xí)的地方，小學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)他人身上的良好行為品質(zhì)，不斷地激勵(lì)自己，使自己變得越來越好。

小學(xué)班主任對(duì)班集體的教育方式和工作態(tài)度影響著班集體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的健康成長。在新課程改革的背景下，班主任不僅要做好相應(yīng)的教育工作，還要對(duì)以前的班級(jí)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，使用激勵(lì)教育方法提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康、快樂地成長。激勵(lì)教育方式在小學(xué)班級(jí)管理中有重要的意義，這是小學(xué)班主任必須掌握的工作方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑菊.激勵(lì)教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（12）：42.

[2] 姜春玉.激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].未來英才，2017（17）：116.

[3] 施廷宴，高影.尊重、激勵(lì)、合作，實(shí)現(xiàn)共同完美——做與新課改相適應(yīng)的班主任[J].成才之路，2011（35）：5.endprint