馬鳳潔??

摘要：新課程改革全面展開(kāi)以來(lái)，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。本文立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育。教師要以學(xué)生為本，結(jié)合教材內(nèi)容，善于挖掘德育資源，善于多維度滲透、點(diǎn)滴浸潤(rùn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、提高能力的過(guò)程，而且是完善品德修養(yǎng)、形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、 我國(guó)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

近年來(lái)，我國(guó)教育界已經(jīng)看到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生思想品德培養(yǎng)方面的密切聯(lián)系，也有一些前沿教育者在這方面做出了嘗試，但在具體方法上還尚未形成體系，諸多方面尚待探求。

《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》中提到課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行德育的根本途徑，對(duì)于各類課程中所涉及的德育內(nèi)容我們要進(jìn)行深入挖掘，教師把對(duì)學(xué)生的德育切實(shí)滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中去?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出我們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)，使學(xué)生逐漸形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生的道德水平。因此，教師在教授學(xué)生體察文意的同時(shí)，要重視利用課文的思想內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)。

我國(guó)知名學(xué)者周藝檸曾提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師就要將德育全面地滲透到文意解答之中，從而促進(jìn)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人才。

部分教師在教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題：指導(dǎo)思想上的唯智主義，對(duì)象上的靶子觀念，教學(xué)方法和途徑上的強(qiáng)制性，迫于教學(xué)壓力忽略了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展需要。

二、 方法探尋

本文在繼承前人理論成果的同時(shí)，試著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中滲透德育提供一些方法探尋。

（一） 以學(xué)生為本，因材施教

小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中做到以學(xué)生為本，明確德育的首要地位和重要作用，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)到的理解與體會(huì)，從而得出受益一生的結(jié)論。例如，在講授《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的時(shí)候，我們傾向于把“綠”定為表現(xiàn)作者思鄉(xiāng)之情的體現(xiàn)，答案是唯一的并且非常固定，然而，學(xué)生有的說(shuō)“還”，有的說(shuō)“又”，有的說(shuō)“明月”等。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和引導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文類知識(shí)而言，通常答案是不唯一的，需要教師進(jìn)行篩選、引導(dǎo)，只要學(xué)生言之有理，能夠自圓其說(shuō)，就應(yīng)該予以肯定。

另外，教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，從而有區(qū)別地進(jìn)行個(gè)別教育。比如，針對(duì)自卑的學(xué)生，要多讓其回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增加他們的信心，當(dāng)課文內(nèi)容涉及關(guān)于自卑的話題時(shí)，要多讓這些學(xué)生參與。比如在教授低年級(jí)課文時(shí)，要善于運(yùn)用一些實(shí)物模型進(jìn)行演示，讓這些實(shí)物模型配合課文內(nèi)容，使學(xué)生比較容易掌握課文中知識(shí)，在游戲中得出的結(jié)論和受到的道德熏陶往往更加易于接受且不易遺忘。

（二） 多維度滲透，點(diǎn)滴浸潤(rùn)

1. 在語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透

（1）在朗讀中滲透

朗讀是德育滲透的有效手段，學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩文中人物的思想感情，領(lǐng)會(huì)課文的意義，品味課文所包含的深意，在思想方面得到提升。例如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀《匆匆》時(shí)，讓學(xué)生用情地朗讀，細(xì)細(xì)地品味，“八千多個(gè)日子……”。首先讓學(xué)生試讀，并說(shuō)出自己為何要這么讀，然后由教師分別予以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生一遍一遍的朗讀以及教師的一遍遍指導(dǎo)，來(lái)層層遞進(jìn)，逐漸升華情感。其次由教師范讀，從而讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀來(lái)尋找不足，最后，再讓學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行配樂(lè)朗讀，把自己融入到語(yǔ)言文字之中，設(shè)身處地地去品味時(shí)光飛逝。在朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也告誡了學(xué)生要珍惜時(shí)間。

（2）在識(shí)字組詞中滲透

在帶領(lǐng)學(xué)生分析字音、字形、字義的過(guò)程中，要巧妙地將字理教學(xué)與德育相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“家”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想：把“家”想象成一間房子的外形，它的上半部分類似于一間房子的房頂，它罩著整個(gè)房子，也就是庇護(hù)。相當(dāng)于父母、長(zhǎng)輩在庇護(hù)這個(gè)家，而底下“豕”中其實(shí)包含了一個(gè)“人”字，告訴學(xué)生“家”離不開(kāi)“人”，也就是“家”由“家人”構(gòu)成，我們思念我們的“家”，其實(shí)本質(zhì)上是思念我們的“家人”，我們愛(ài)我們的“家”，更要愛(ài)我們的“家人”。而現(xiàn)在父母長(zhǎng)輩作為屋頂庇護(hù)我們，將來(lái)，我們要努力成為父母的庇護(hù)和依靠。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生就很容易接受，并且在輕松愉悅中學(xué)會(huì)了認(rèn)寫這個(gè)字，并且懂得了既要熱愛(ài)自己的“家”也要關(guān)心愛(ài)護(hù)“家人”，更大地講要愛(ài)我們中華民族這個(gè)大“家”。

2. 在品讀名句中體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收納了許多千古名句，在教學(xué)中要利用這些名句，使學(xué)生陶冶情操，形成良好的品德。比如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課，要深刻體會(huì)最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”。讓學(xué)生細(xì)致品讀、體會(huì)。通過(guò)文字對(duì)心靈的滌蕩，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，最終歸結(jié)于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)上，而熱愛(ài)祖國(guó)正是德育的重要內(nèi)容。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析名言警句的能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生的道德品質(zhì)。

3. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地結(jié)合，在文本與生活之間搭建一座橋梁，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體察文意，將文中所受到的道德啟迪和人格感化，與現(xiàn)實(shí)中的自己進(jìn)行對(duì)照，將文中的道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)中的自覺(jué)行為。例如：在教學(xué)《搭石》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“搭石”的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，另外，在實(shí)際生活中要心存善良、心存感恩。分析文意后，讓學(xué)生先討論然后再在課上分享自己類似的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的東西，這些東西凝聚了家鄉(xiāng)人的哪些優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的講述，可以讓學(xué)生得出的結(jié)論更加全面，受到的啟迪更加持久。重要的是，在以后的應(yīng)用中會(huì)更加得心應(yīng)手，這樣一來(lái)，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮桂芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的有效性[J].小學(xué)德育，2013年第24期.

[2]李祝岑.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究考試周刊，2011年第68期.

[3]宋貴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2014，02.

[4]周藝檸.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育[J].內(nèi)肛科技，2014年第3期.

[5]何紅.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的主要內(nèi)容[J].基礎(chǔ)教育研究，2012年9月（下半月）.

[6]紀(jì)曉艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育教育[J].教師博覽，2014年第12期.

[7]劉軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的德育滲透[J].課堂內(nèi)外，2012年6月18日.

[8]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

作者簡(jiǎn)介：

馬鳳潔，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。endprint