陳燕

摘 要：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)并知道其在生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展中的一般應(yīng)用與可能會(huì)產(chǎn)生的影響，能夠初步運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)去分析與解決在生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題，是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)之一。從這一標(biāo)準(zhǔn)可以知道：生物知識(shí)“源于生活，用于生活”。文章主要研究如何在高中生物課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0085-01

生物科學(xué)知識(shí)與生活有著十分密切的關(guān)系，高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解一些生物學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在生活中。但是在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育、高考?jí)毫Φ挠绊?，高中生物課堂仍然普遍采用“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率和質(zhì)量也不高。生活化教學(xué)是將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，將生活融入到課堂中，讓課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到生物課堂高效教學(xué)的目的。下面，本文對(duì)高中生物課堂中的生活化教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課堂，增強(qiáng)課堂趣味性

生物學(xué)科與生活非常貼近，如果教師在日常生活中善于觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與高中生物課堂相關(guān)的教學(xué)資源。教師可以在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“染色體與遺傳”（浙科版必修2）這一章的教學(xué)為例，在進(jìn)入這一章的教學(xué)之前，教師可以先以生活中的事物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，利用學(xué)生熟悉的事物吸引其注意力，從而有效導(dǎo)入新課。教師可以說(shuō)：“在生活中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到遺傳這個(gè)詞，比如某個(gè)孩子比較文靜，大人就說(shuō)這孩子隨了她媽媽或遺傳了她媽媽文靜的性格，或者會(huì)聽(tīng)到別人感嘆誰(shuí)家的孩子和他爸爸長(zhǎng)得太像了，完全遺傳了他爸爸。我們對(duì)這個(gè)詞并不陌生，但是我們真的了解這個(gè)詞嗎？長(zhǎng)相、性格真的可以遺傳嗎？除了長(zhǎng)相和性格還可以遺傳其他的東西嗎？”這一系列源于生活情境的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴并進(jìn)行思考：“是啊，性格真的會(huì)遺傳？遺傳到底會(huì)遺傳什么？什么是遺傳？”學(xué)生自然就會(huì)期待接下來(lái)的課程了。

二、隨機(jī)選取現(xiàn)實(shí)生活素材，課堂內(nèi)容生活化

受各種因素的影響，高中生物教材的更新相對(duì)較慢，教材內(nèi)的很多經(jīng)典案例也比較陳舊。如果教師僅僅針對(duì)教材中的案例進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易覺(jué)得教師講課毫無(wú)新意，從而產(chǎn)生厭倦心理。因此，在應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容選取現(xiàn)實(shí)生活素材，使課堂內(nèi)容生活化，也讓課堂內(nèi)容更加豐富。以“生物的變異”這一章的教學(xué)為例，對(duì)于“生物變異”這個(gè)詞，學(xué)生能夠從字面上去理解，對(duì)“生物變異”有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。但教材中的例子較少，其中學(xué)生對(duì)“達(dá)爾文記載的安康羊”就比較陌生，而對(duì)于“紅眼果蠅和白眼果蠅的頭部”還有“不同品種的玉米穗”，大部分城市的學(xué)生也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)環(huán)境，選取學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的素材作為例子，讓課堂內(nèi)容生活化，也讓學(xué)生對(duì)“生物變異”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如：“我們?cè)谒袌?chǎng)買(mǎi)水果的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種水果有很多品種，比如葡萄，從顏色上看就有紅色、紫色、黑色、綠色等。還有我們經(jīng)常吃的白菜，有大白菜、小白菜、奶白菜……”教師以學(xué)生熟悉的生活素材入手，然后再結(jié)合課本的知識(shí)，可以讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)。

三、借助喻體進(jìn)行教材分析，提高學(xué)生理解力

在高中生物教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)是十分抽象的，學(xué)生理解難度比較大，如果一直按照傳統(tǒng)教學(xué)模式單純按照課本講課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師講課單調(diào)乏味、晦澀難懂。對(duì)此，教師講到比較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助生活中的喻體進(jìn)行教材分析，易化知識(shí)的難度，提高學(xué)生的理解能力。以“DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”這一節(jié)課的教學(xué)為例，如果教師只是按照教材文本告訴學(xué)生DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，一些想象力較差的學(xué)生可能還是無(wú)法理解雙螺旋結(jié)構(gòu)是什么樣子，也無(wú)法將教材中的圖片和具體的結(jié)構(gòu)狀態(tài)聯(lián)系在一起。這時(shí)教師可以列舉生活中的一些雙螺旋結(jié)構(gòu)的事物，如螺旋梯、麻花等，并展示圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解雙螺旋結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，在高中生物課堂中，如果教師脫離生活展開(kāi)教學(xué)，課堂的效率勢(shì)必會(huì)大打折扣。生活化教學(xué)可以讓課堂內(nèi)容更加豐富，豐富有趣的生活素材還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性。在高中生物課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課堂，如隨機(jī)選取現(xiàn)實(shí)生活素材、課堂內(nèi)容生活化、借助喻體進(jìn)行教材分析，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的理解力，讓生活化教學(xué)達(dá)到理想的效果。

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