張莉

摘 要：幼兒期是兒童口語發(fā)展的重要時(shí)期，在角色游戲中，幼兒可以進(jìn)行充分的表達(dá)，以激發(fā)其表達(dá)的欲望和勇氣，促進(jìn)其口頭語言的發(fā)展。文章對角色游戲?qū)τ變嚎陬^語言發(fā)展的意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；口頭語言；意義

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0072-01

語言是人類交流的重要工具，通過語言，人們可以表達(dá)自己的感受和需要。當(dāng)前，幼兒的口語不完善，影響了他們的表達(dá)，因此發(fā)展口頭語言成了他們適應(yīng)生活、適應(yīng)未來的當(dāng)務(wù)之急。綜合各方面考慮，角色游戲成為了促進(jìn)幼兒口語發(fā)展的最佳選擇。

一、語言環(huán)境寬松，為口頭語言發(fā)展提供基礎(chǔ)

（1）激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。相較于生活，角色游戲?qū)τ谟變簛碇v是更寬松的語言環(huán)境，更能夠讓幼兒體會到與他人交談的樂趣。在角色游戲中，比較活潑的幼兒會主動進(jìn)行角色分配，而其他幼兒在其帶動下也會提出自己的建議，對游戲進(jìn)行完善。他們不斷表達(dá)，自然而然促進(jìn)了口語的發(fā)展。

（2）激發(fā)幼兒表達(dá)的勇氣。幼兒在與成人的交流過程中，一些想法難免會被駁回，但是在角色游戲中，他們是暢所欲言的。例如，一名幼兒纏著父母買玩具被拒絕后，在角色游戲中扮演家長時(shí)，會自覺地為扮演寶寶的幼兒“購買”該玩具，并描述該玩具的顏色、形狀等，試圖讓其他幼兒喜歡這個(gè)玩具，或者在扮演寶寶時(shí)再次索要并詳細(xì)說明為什么會喜歡這個(gè)玩具。而對事物的描述和對自己真實(shí)想法的表達(dá)是口語發(fā)展的必要條件。

二、在角色游戲中體驗(yàn)生活，是口頭語言發(fā)展的積累過程

對于幼兒來講，角色游戲是他們對“生活情境”的體驗(yàn)，是他們口語交際的平臺?！绑w驗(yàn)”是在對事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感的活動，當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)生活情境或模擬一個(gè)場景時(shí)，會不自覺地產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并獲得感悟。例如，幼兒隨父母去超市，會對超市的設(shè)備以及自己感興趣的商品有一定的印象，但是對于一些細(xì)節(jié)問題，會記不清。組織幼兒玩“超市”的角色游戲之前，教師需要先帶幼兒們到超市進(jìn)行有目的的觀察和了解，重點(diǎn)讓幼兒傾聽人們的交流。這樣幼兒可以根據(jù)他們的聲音、語調(diào)等吸收很多新的詞匯，然后通過玩角色游戲，意識到自己表達(dá)的不足之處，再次去超市的時(shí)候就會下意識地注意自己記不清的部分，潛移默化地提高自己的口語表達(dá)能力。

三、角色游戲中的再創(chuàng)造為口頭語言發(fā)展過程中的“新發(fā)現(xiàn)”提供了平臺

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識，自己探索發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。對于幼兒來講，他們通過角色游戲進(jìn)行的生活體驗(yàn)就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。幼兒的閱歷有限，很多模擬場景對他們而言是熟悉又陌生的。例如，每個(gè)幼兒在家中都見過父母做飯，這對他們而言是再熟悉不過的過程，但是他們在玩“小餐館”角色游戲的時(shí)候，對于如何搭配“調(diào)料”、如何招待顧客、如何表達(dá)自己的需求都非常陌生，不過這并不影響他們進(jìn)行活動，反而在這個(gè)過程中不斷通過自己的想法來完善游戲，創(chuàng)造出一些新的想法、新的詞匯，從而促進(jìn)口頭語言的發(fā)展。

四、體驗(yàn)與再現(xiàn)的交互出現(xiàn)是對口頭語言發(fā)展的鞏固提升

幼兒的發(fā)展是在與主客體交互的過程中獲得的，同理，幼兒的口語表達(dá)和交際能力也是在主體即幼兒、與客體即生活情境和模擬情境的交互中學(xué)習(xí)到的。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師更側(cè)重于讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活情境中自主獲得第一手口語交際摹本，讓幼兒完成體驗(yàn)的過程，再通過“角色游戲”進(jìn)入到模擬場景中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，現(xiàn)實(shí)生活情境的體驗(yàn)與模擬情境的再現(xiàn)交互出現(xiàn)。以“我們的餐館”游戲?yàn)槔谟螒蛑?，教師可帶幼兒到正?guī)的餐館參觀，在不指導(dǎo)的情況下，讓幼兒自主觀察店員、老板與顧客的交流過程，在幼兒獲得“摹本”信息后，開始模擬游戲。初次練習(xí)過程中，幼兒扮演的店員只是問一些簡單的問題，小“顧客”也只會回答“我要一碗面條”等，人物之間的交流非常單調(diào)。這時(shí)教師就要再次組織幼兒進(jìn)行觀察，并在觀察之前進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)真傾聽店員是怎么對顧客問好的、怎么請顧客點(diǎn)餐的、顧客還可以提出什么要求等，并讓幼兒與他們進(jìn)行交流，慢慢積累素材和詞匯。這樣，再進(jìn)行角色游戲時(shí)，通過體驗(yàn)和觀察，幼兒的詞匯量明顯變得豐富。例如，店員會在顧客進(jìn)來的時(shí)候說“歡迎光臨，您里邊坐”“請問你想吃點(diǎn)什么”等。顧客也會提出自己對食物的要求，如“我要一碗牛肉面，不加辣，謝謝”。店員還會在顧客出門的時(shí)候說：“您慢走，歡迎下次光臨?！彪m然依舊存在問題，但是對話的豐富、禮貌用語的應(yīng)用等反映出幼兒的口頭語言較之上次有所提高。由此可見，“體驗(yàn)生活——情境再現(xiàn)——體驗(yàn)生活——情境再現(xiàn)”的生活與模擬情景交互出現(xiàn)的動態(tài)模式可以鞏固和提升幼兒的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！倍巧螒蚓蜑橛變簞?chuàng)造了這樣的條件，讓幼兒探究、交流，想說、敢說、有機(jī)會說，從而在根本上促進(jìn)了幼兒口頭語言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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