程衛(wèi)+宋輝

【摘要】本文旨在探討地方電大課程輔導(dǎo)教師如何利用國開學(xué)習(xí)平臺上的“微課程”作為教學(xué)載體來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師如何應(yīng)用微課程資源采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下的教學(xué)補充和延伸，充分調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地完成課程的教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

【基金項目】2016年遼寧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會科研課題（2016XH02-07）.

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種“微”已逐漸進(jìn)入了我們的生活.微課、微課程也是應(yīng)運而生.它們共同的特點是內(nèi)容精細(xì)、小知識點、時間緊湊、模塊優(yōu)化等等，正好可以滿足人們快節(jié)奏的學(xué)習(xí)需求.人們可以通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)愿景.

一、相關(guān)概念

開放教育：是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔，并同時采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的模式.

經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是國家開放大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課.通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面，使學(xué)生獲得微積分、線性代數(shù)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后繼課程和進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學(xué)知識分析和解決經(jīng)濟、管理等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實際問題的能力.

翻轉(zhuǎn)課堂：是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，回到課堂上師生再面對面地進(jìn)行交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)模式.

微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，注重知識碎片化.[1]微課程的核心組成內(nèi)容雖然是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），但是它還有很重要的另一部分是輔助性教學(xué)的重要資源——與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)資源.[2]它以微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，它的設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)運用、評價、管理、經(jīng)驗總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了理論基礎(chǔ)和素材資源.

筆者所闡述的運用國開學(xué)習(xí)平臺微課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”就是課程輔導(dǎo)教師利用國開平臺上大量的微課程，做好教學(xué)設(shè)計，同時根據(jù)教學(xué)進(jìn)度針對性地布置給學(xué)生微課程并在校外先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過教師的面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，實現(xiàn)面對面的互動實踐，與同學(xué)和教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動.

二、運用國開平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點及意義

（一）利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

國開學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源是高質(zhì)量的，很多課程是網(wǎng)絡(luò)精品課，里面大量的微課程是由專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊找最擅長講解這個知識的教師來做的.地方電大輔導(dǎo)教師可以直接利用，這樣可以有更多精力備課或者對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，有時間鉆研更好的教學(xué)方法，而且可以保證教學(xué)質(zhì)量.

（二）教學(xué)過程中提高教師的綜合素質(zhì)

這種教學(xué)模式要求課程輔導(dǎo)教師一定要先熟悉國開學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源，在熟悉過程中不僅能提高自身的教學(xué)知識水平，還能提高教學(xué)設(shè)計水平.教師選擇知識點編輯微課程，還要求教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，掌握微課程的設(shè)計原則，同時要深入了解學(xué)生存在的問題，針對重難點選取適合學(xué)生的微課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)的綜合素質(zhì).

（三）運用國開平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)的有效性，符合當(dāng)前開放教育教改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是各位遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極探索和實施的一種有效的教學(xué)模式.

三、關(guān)于開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課程應(yīng)用模式的幾點建議

（一）微課內(nèi)容呈現(xiàn)上應(yīng)更加多樣化

國外當(dāng)前的微課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上主要包括：動畫、電子黑板、真人演講等[3].而國開學(xué)習(xí)平臺在內(nèi)容和形式呈現(xiàn)上應(yīng)更加多樣化，使學(xué)習(xí)的人看的不枯燥，能夠抓得住重點.

（二）配套資源仍需豐富，以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

國外的微課教學(xué)還配套了一整套完整且具有特色的資源體系.這些資源包括知識地圖、學(xué)習(xí)路徑、豐富的知識庫等，他們還提供了豐富的知識庫，幫助其鞏固知識，拓展視野.因此，經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的微課程還應(yīng)當(dāng)從不斷滿足個性化的學(xué)習(xí)需求著手，在不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及方便學(xué)生學(xué)習(xí)上下多下一些功夫.地方電大開放教育的輔導(dǎo)教師要在選擇編輯微課程并不斷滿足學(xué)習(xí)者的需求上多動腦，使這種教學(xué)模式能提高課堂學(xué)習(xí)效率.

總之，隨著信息時代的不斷進(jìn)步，運用國開學(xué)習(xí)平臺的微課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為改善課程的教學(xué)質(zhì)量提供了有效的手段.同時對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題希望得到改進(jìn).運用微課程的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢.但任何新事物的誕生和發(fā)展都是一個不斷改進(jìn)和成長的過程.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下），2013（3）：20-21.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.endprint