摘要：本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育中存在的問題，提出了采用多元智能理論中的授課方法進(jìn)行教學(xué)改革，并且分析了實(shí)施這一理論的優(yōu)勢(shì)以及其實(shí)踐應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；改革；多元智能

多元智能理論是由Howard Gardner針對(duì)于中小學(xué)教學(xué)改革而提出的，它摒除了傳統(tǒng)教育千篇一律的教學(xué)方式，提倡學(xué)校和教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各方面的才能和優(yōu)勢(shì)，抓住他們的長項(xiàng)采用“因材施教”的教育方式。近年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育出來的學(xué)生已經(jīng)越來越難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，針對(duì)此種情況，我們的課程進(jìn)行過多次改革，而和其相對(duì)應(yīng)的中小學(xué)生的教學(xué)改革也不得不加快步伐。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1. 學(xué)生缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生喜愛新鮮事物，對(duì)于數(shù)學(xué)這種注重抽象的理論學(xué)科并沒有什么興趣，加之教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)靈活變通，不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得他們上數(shù)學(xué)課、完成數(shù)學(xué)作業(yè)只是為了應(yīng)付教師和家長的檢查。一些學(xué)生數(shù)學(xué)課上哈欠連連，有的甚至用書本遮擋著睡覺，但一到下課時(shí)間，卻和其他學(xué)生打成一片，生龍活虎。一些學(xué)生還存在嚴(yán)重的抄寫作業(yè)現(xiàn)象，他們平時(shí)的課下作業(yè)完成的非常好，但一到考試卻考的一塌糊涂，課堂提問也是一問三不知，不能正確回答問題。這都是學(xué)生缺乏動(dòng)力、對(duì)所學(xué)學(xué)科沒有興趣的表現(xiàn)。

2. 教師教學(xué)方式老套，對(duì)差生缺乏關(guān)注

相信很多教師都有過類似的經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)試教育的影響下，教師為了讓學(xué)生能夠考得較高的分?jǐn)?shù)，只給他們講授考試大綱涉及的內(nèi)容，而其他的一些知識(shí)內(nèi)容以考試大綱沒有要求為由從不會(huì)給學(xué)生講解，給他們灌輸“分?jǐn)?shù)至上”的理念，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)方面欠缺，不能夠得到全面發(fā)展。另外，一些教師只關(guān)注成績中上學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為成績較差的學(xué)生是自己不努力學(xué)習(xí)造成的，對(duì)其則聽之任之，選擇性的忽略，甚至放棄，對(duì)學(xué)生的心理造成極大傷害，使得這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)希望和動(dòng)力。

二、 實(shí)施多元智能教改的意義和影響

多元智能理論提倡以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式并充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。它通過考察學(xué)生的特長，制定讓他們易于接受、感興趣的教學(xué)方案，進(jìn)而使他們對(duì)所講授的課程產(chǎn)生興趣，注意力緊緊地被課程所吸引，杜絕了其產(chǎn)生應(yīng)付教師和家長的想法。如此一來，在教學(xué)中，也不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生課上睡覺、課下抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

理論的提出者還認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該有優(yōu)劣之分，他們某一科的學(xué)習(xí)成績差，教師就應(yīng)該分析問題并尋找原因，找出他們的智能優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)方法上來改變這一情況，而不是將所有問題都?xì)w結(jié)于學(xué)生貪玩、學(xué)習(xí)不夠努力。該教法從學(xué)生擅長的項(xiàng)目入手，進(jìn)而去彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)或發(fā)展中的不足，這和素質(zhì)教育所提倡的理念不謀而合。一旦教師引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)科學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)科成績自然就能夠得到提升。

三、 多元智能理論的實(shí)踐方式

教師要想利用學(xué)生擅長的智能并且應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，就需要對(duì)教學(xué)的學(xué)生有一定的了解。教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，在不影響正常授課的情況下，適當(dāng)安排幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能偏向測試，如：播放音樂、圖片、視頻，做小游戲，進(jìn)行記憶比賽等活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生在不同智能方向的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而總結(jié)出他們的智能長項(xiàng)。由于學(xué)生個(gè)體間的差異性，他們?cè)诙嘣悄芊矫嫠憩F(xiàn)出的智能強(qiáng)弱不盡相同，這就需要我們教師積極地尋找每個(gè)學(xué)生智能中存在的共同點(diǎn)并且將他們表現(xiàn)出的不同智能進(jìn)行組合，以便應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一章時(shí)，我就利用了所教授班級(jí)學(xué)生在空間智能和肢體運(yùn)作智能方面的優(yōu)勢(shì)。我讓學(xué)生將裝餅干的小盒子帶進(jìn)課堂，讓他們觀察盒子的形狀，從視覺上直觀地體會(huì)“長”“寬”“高”的概念，由于學(xué)生的空間智能較強(qiáng)，所以他們能夠很快理解并記憶這些概念。隨后我出了幾道題讓學(xué)生區(qū)分長方體的長、寬、高，他們都能夠快速、準(zhǔn)確地解答出來。之后，我又讓學(xué)生將餅干盒子拆開，觀察它的展開圖，并且讓他們標(biāo)出其所對(duì)應(yīng)盒子上的各個(gè)“面”，這是利用學(xué)生肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們參與實(shí)際動(dòng)手操作，進(jìn)而能夠正確地區(qū)分出展開圖中的各個(gè)面。教師通過利用學(xué)生們表現(xiàn)出的較強(qiáng)智能來進(jìn)行教學(xué)，使他們能更容易接受知識(shí)中的難點(diǎn)，理解、記憶起來也相對(duì)簡單。

又如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)相除”時(shí)，我運(yùn)用“做游戲”的方式來鞏固學(xué)生的除法運(yùn)算知識(shí)。游戲不單可以讓學(xué)生體會(huì)到樂趣，不同的游戲形式還會(huì)涉及不同的智能，因此，游戲是多元智能教學(xué)的完美實(shí)現(xiàn)方式之一。課上，我讓前一位學(xué)生輪流給后一位學(xué)生出題，答題人要在5秒內(nèi)算出結(jié)果。游戲中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，學(xué)生A問：“40除以20?！睂W(xué)生B張口就能回答：“2?！碑?dāng)然也有一些學(xué)生回答錯(cuò)誤，我并沒有制定懲罰制度，而是讓其在班級(jí)內(nèi)找一位學(xué)生代答，這不僅能讓其他學(xué)生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而且也不會(huì)打擊到回答錯(cuò)誤學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是促使其課下更加努力地學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。學(xué)生們從剛開始磕磕絆絆的回答，到下課時(shí)已經(jīng)能夠張口給出答案，相比于蒙頭做題，學(xué)習(xí)效率得到了飛速提升。

總而言之，面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形式，我們的教育亟待做出相應(yīng)的改革，而多元智能理論恰恰能滿足和適應(yīng)目前教學(xué)改革的要求，對(duì)傳統(tǒng)教育是一種突破，更帶來了巨大的沖擊。但小學(xué)教育不僅僅是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，其他學(xué)科也同樣需要進(jìn)行改革，多元智能也只是眾多教學(xué)手段中的“冰山一角”，我們教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)，需要所有教育工作者們的共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡艷麗.應(yīng)用多元智能，實(shí)施因材施教[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（7）：43-44.

作者簡介：

郭艷玲，江蘇省宿遷市，洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint