吳梅??

摘要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也促進(jìn)了我國(guó)中職學(xué)校的發(fā)展。在中職電子電工教學(xué)中，教師結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷地創(chuàng)新中職電子電工教學(xué)方法，全面的提高了中職電子電工教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而行為導(dǎo)向法在中職學(xué)校電子電工教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用，該種教學(xué)方法非?？茖W(xué)和有效，能夠提高電子電工教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)。因此，在本文的研究中，主要針對(duì)行為導(dǎo)向法在中職電子電工教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；中職電子電工教學(xué)；運(yùn)用

一、 前言

所謂的行為導(dǎo)向主要就是指，在中職電子電工教學(xué)中，教師與學(xué)生共同確定行為導(dǎo)向任務(wù)，利用行為導(dǎo)向任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、心、手，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。因此，在中職電子電工教學(xué)中，教師應(yīng)該將行為導(dǎo)向教學(xué)法有效地應(yīng)用其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

二、 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)用行為導(dǎo)向法開(kāi)展電子電工教學(xué)工作，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低中職電子電工教學(xué)的難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因在于電子電工專(zhuān)業(yè)中的很多知識(shí)點(diǎn)難度非常大，學(xué)生無(wú)法充分地理解，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。而降低教學(xué)難度勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 將行為導(dǎo)向法應(yīng)用于電子測(cè)試中

在中職學(xué)校電子電工教學(xué)中，教師可以利用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行電子測(cè)試教學(xué)。而測(cè)試能力也是電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要具備的能力。例如，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生測(cè)試照明交流220V相電壓及動(dòng)力380V線電壓。教師在為學(xué)生下達(dá)測(cè)試任務(wù)之后，需要利用行為導(dǎo)向的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。在測(cè)試前，教師對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生按照規(guī)范的操作步驟進(jìn)行，并且要求學(xué)生在測(cè)試中總結(jié)自身存在著的問(wèn)題。然后教師要求學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智及調(diào)動(dòng)腦、心、手進(jìn)行測(cè)試，并且教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速地完成測(cè)試任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的測(cè)試能力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

（二） 將行為導(dǎo)向法應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中

行為導(dǎo)向的核心理念就是利用任務(wù)的方式調(diào)動(dòng)腦、心、手實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高質(zhì)量地完成任務(wù)。而在中職學(xué)校電子電工教學(xué)中，教師可以利用行為導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行電子零件識(shí)別的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)制作電子音樂(lè)門(mén)鈴的任務(wù)，充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，一方面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了有效的鞏固，另外一方面學(xué)生需要發(fā)揮自己的聰明才智才能夠完成音樂(lè)門(mén)鈴的制作任務(wù)，進(jìn)而充分地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

（三） 將行為導(dǎo)向法應(yīng)用于電子電工理論教學(xué)中

在中職學(xué)校電子電工教學(xué)中，主要分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大模塊。而學(xué)生學(xué)好電子電工理論知識(shí)是非常重要的，學(xué)生只有全面地掌握理論知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。因此，教師可以將行為導(dǎo)向法應(yīng)用于中職電子電工的理論教學(xué)中。在進(jìn)行完一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的理論知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，教師可以采取小組比賽的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。而學(xué)生為了獲得比賽的勝利，會(huì)非常努力地理解和記憶相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生的理解和記憶的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生行為導(dǎo)向的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

四、 中職學(xué)校電子電工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分解

在應(yīng)用行為導(dǎo)向法的過(guò)程中，主要是布置任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程。其中涉及到很多的任務(wù)，教師要注意避免任務(wù)設(shè)置的過(guò)大，如果任務(wù)較大，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的分解，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，電子小制作屬于較大的任務(wù)，可以將其分解成基本放大器、功率放大器等小任務(wù)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，像實(shí)物準(zhǔn)備、示范指導(dǎo)等等，這樣才能夠提高行為導(dǎo)向法的應(yīng)用效果，促進(jìn)中職學(xué)校電子電工教學(xué)工作的順利開(kāi)展和高質(zhì)量的完成，進(jìn)一步提高電子電工教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 分層次給學(xué)生下達(dá)行為指導(dǎo)

所謂分層次給學(xué)生下達(dá)行為指導(dǎo)主要就是指，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，理解能力也不同，如果教師為學(xué)生下達(dá)的行為指導(dǎo)任務(wù)難度過(guò)大，將會(huì)影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果教師為學(xué)生下達(dá)的行為指導(dǎo)任務(wù)難度過(guò)小，將會(huì)造成很多學(xué)生做無(wú)用功，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生下達(dá)不同難度的行為指導(dǎo)任務(wù)，使學(xué)生能夠完成符合自身學(xué)習(xí)水平的行為指導(dǎo)任務(wù)，進(jìn)而才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

五、 結(jié)論

在中職學(xué)校電子電工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在電子電工課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更多的電子電工技能，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在日后的中職學(xué)校電子電工教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷地對(duì)電子電工教學(xué)方法進(jìn)行有效地改進(jìn)和創(chuàng)新，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳梅，講師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。endprint