摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)更加注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以獲取更多知識(shí)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建綠色課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生智商與情商共同發(fā)展。鑒于此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文S版開(kāi)設(shè)綠色課堂教學(xué)意義，同時(shí)提出了開(kāi)設(shè)綠色課堂教學(xué)具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；S版教材；綠色課堂

一、 引言

基于小學(xué)語(yǔ)文S版教材內(nèi)容之下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式較為注重理論知識(shí)教育，課堂氛圍較為枯燥乏味，致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。而綠色課堂教學(xué)更為注重主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)思維，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文S版開(kāi)設(shè)綠色課堂的教學(xué)意義

（一） 符合我國(guó)教育改革需求

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》能夠清楚地了解到，要想對(duì)學(xué)生智力能力開(kāi)發(fā)予以重視，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及諸多情感因素等進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生對(duì)適合自身學(xué)習(xí)方式予以感悟，這才是小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)綠色課堂重要意義所在?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)綠色課堂教學(xué)理念要體現(xiàn)對(duì)全方面、多領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)的重視程度，在提升學(xué)生知識(shí)、技能以及情感等認(rèn)知過(guò)程中，推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。

（二） 開(kāi)闊學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，推行綠色課堂教學(xué)能夠使得學(xué)生視野得以開(kāi)闊。語(yǔ)文是一門具有工具性、思想性、靈

活性以及人文性的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)主動(dòng)性要求有所忽視，使得學(xué)生思維固化，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能將自身思維能力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，采用綠色課堂教學(xué)方式，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性以及統(tǒng)一性得以一致，充分挖掘?qū)W生情感，使學(xué)生視野得以開(kāi)闊，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂。

三、 小學(xué)語(yǔ)文S版開(kāi)設(shè)綠色課堂教學(xué)措施

（一） 培養(yǎng)學(xué)生品讀能力，發(fā)揮主體性作用

小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不一定非要將教材名篇做以逐段分析，反而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中形成自我分析意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解給予了高度重視，而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面卻有所忽視，很多教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生不理解的情況下被要求背誦，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，真正接觸到佳作品讀的機(jī)會(huì)極少。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的品讀能力，并不需要教師在教學(xué)過(guò)程中親自設(shè)置問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其對(duì)文章佳作認(rèn)真閱讀，留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力以及品讀佳作能力培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理應(yīng)用情境教學(xué)方式，以充分發(fā)揮出學(xué)生教育主體性地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不再處于被動(dòng)，并提升學(xué)生情感的意識(shí)。在課堂中，將學(xué)生作為教育主體，使得學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并通過(guò)情境教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，也能夠提升學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)于知識(shí)掌握程度有所提升，同時(shí)也使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升。

（二） 開(kāi)展雙邊教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)新課改中強(qiáng)調(diào)了教師要與學(xué)生開(kāi)展雙邊教學(xué)活動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要在語(yǔ)文課堂上精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其找到答案。在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，如果遇到一定難度的問(wèn)題，教師可以提供一些線索性信息幫助學(xué)生，這樣能夠活躍學(xué)生思維，也能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)印象進(jìn)一步加深。但是在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生教育主體地位予以明確，將其當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，維持良好師生之間的溝通與交流。有一些心理學(xué)家認(rèn)為，想要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，就要使其開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手、動(dòng)口，并培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。比如在《家》一課中，大部分學(xué)生都能理解文章所說(shuō)的家，并不是學(xué)生自身所擁有的家，同時(shí)也是中國(guó)這一個(gè)大家庭。根據(jù)《家》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散式思維，然后對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：你們?cè)趺礃訉?duì)待自己的家？應(yīng)當(dāng)為家做出哪些貢獻(xiàn)？這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠使得小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有所增強(qiáng)，并且通過(guò)綠色課堂以及所提出的問(wèn)題，使學(xué)生明確家的重要性，將家庭定義進(jìn)行升華，以此來(lái)有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下構(gòu)建綠色課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生思維能力，將學(xué)生當(dāng)做語(yǔ)文教育的重點(diǎn)對(duì)象，發(fā)揮其主體作用。教師在課后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確分析，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生予以極高的關(guān)注度，使得教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒔滩闹兄R(shí)點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題情境，以便于激發(fā)學(xué)生思維活躍度，小學(xué)生思維還沒(méi)有形成固定模式，所以在綠色課堂教學(xué)過(guò)程中能夠使其思維能力得以拓展和強(qiáng)化。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于答案錯(cuò)誤的學(xué)生教師不應(yīng)給予評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)利用答案之中的漏洞，設(shè)置出新問(wèn)題，使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去加以解決方案，如果對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生予以批評(píng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生心理受到一定打擊，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握有著不利影響。比如在《烏鴉喝水》這一課中，教師可以先要求學(xué)生不看課本，并設(shè)置問(wèn)題：如果你是烏鴉，要怎樣喝到瓶子里的水呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)積極性，拓展其思維，構(gòu)思答案。一位同學(xué)會(huì)回答：將小石子扔進(jìn)瓶子，就可以喝到水了；另一位同學(xué)回答：直接找根吸管就可以喝水。這樣不僅能夠提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，同時(shí)也能使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提升，從而滿足新課程改革需求。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文S版課堂教學(xué)當(dāng)中，積極構(gòu)建綠色課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，并拓展其思維空間。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生教育主體地位，并將其主體性充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生在綠色環(huán)境下學(xué)習(xí)，以體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

宋旭紅，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市，蘆葭鎮(zhèn)英明小學(xué)。endprint