劉艷敏　劉艷靜

摘要：介紹翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理專業(yè)病原生物與免疫學教學中的應(yīng)用策略和體會。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物與免疫學；微課

醫(yī)學微生物與免疫學是高職護理專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生普遍覺得本門課程理論性太強，學習積極性不高，上課開小差兒的比較多，考前集中突擊背誦的現(xiàn)象比較嚴重。

2015年以來，我們嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，取得了不錯的效果。學生上課積極發(fā)言的逐漸增多，參與度和合作意識提高，能夠主動地參與解釋和闡明他們對知識的理解，更加積極深入地參與到學習當中，幾乎不再有拿著手機走神兒的情況，逐漸形成了“主動提問”和“有目標練習”的積極學習模式。

反思實施中獲得的反饋和遇到的問題，綜述如下：

一、 關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)自主學習，需要學生付出更多的努力，如果學生沒有興趣，學習提不起勁兒來，那這種教學模式就不會受到學生的歡迎。因此，如何激發(fā)學生的學習動機成為我們實施翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題，即如何變“要我學”為“我要學”呢？結(jié)合我院高職學生的實際情況，在課程的第一次課，我們不僅講清課程的意義和學習目標，介紹課程內(nèi)容的選取、排序以及教學模式，使學生對本門課充滿求知的熱情；同時也介紹自主學習、合作學習、探究學習等學習方法及其意義，并鼓勵學生在接下來的學習中努力找到最適合自己的學習方法。

內(nèi)在興趣固然是最好的教師，如果沒有外在的激勵，興趣常常很快就會減弱甚至消失。為此我們在學期初布置了課程總體自主學習任務(wù)書，要求學生按照教師列出的學習目標，根據(jù)自己的實際情況對未來的學習作出規(guī)劃和預(yù)測，并引導(dǎo)學生在以后的學習中不斷回顧修正，使學生通過及時評價獲得成就感。學期中間，在每一次新課開始前，再和學生簽訂本堂課的單元自主學習任務(wù)書，幫助學生進一步明確學習目標。

我們的體會主要有兩點：

一是任務(wù)書的目標一定要明確具體，要有不同的難度層次，要給學生選擇的自由，讓學生可以根據(jù)自己的具體情況選擇想要達成的目標。實踐證明：當學生相信自己能夠達成目標時，他就會全力以赴，在學習過程中獲得的成功會使他們產(chǎn)生輕松愉快的情緒，從而促進之后的學習，形成良性循環(huán)。

我們的具體做法是：按照教學大綱把目標分成對知識的認知、理解比較、分析應(yīng)用、評價及創(chuàng)造等多種層次，以問題形式列出，并列出每種目標達成后將獲得的成績，達到前兩級目標的可以獲得6分的及格成績，達到前三級目標的一般可以得到10分的滿分，第四級目標達成的可以獲得相應(yīng)的附加分。對教師提出的學習目標和學習內(nèi)容，學生可以增刪和修改，根據(jù)自身實際情況進行個性化學習設(shè)計。

二是要建立有效的評價和反饋機制。反饋代表關(guān)注與重視，會直接決定學生的學習態(tài)度。在任務(wù)完成過程中及完成后都要及時反饋，把教學評價貫穿于整個教學過程中。

我們通常采用自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式進行，效果較好。評價標準的制定依據(jù)：務(wù)必使學生明確完成哪些任務(wù)可以獲得什么樣的評價，從而發(fā)揮應(yīng)有的作用；評價標準要鼓勵合作、鼓勵創(chuàng)意，挑戰(zhàn)要和獎勵掛鉤；要注重對學生的學習態(tài)度、語言表達、實踐技能、團隊合作精神等的綜合性評價。評價過程中應(yīng)注重師生間的交流互動，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、 因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)課堂中，教學是面向大多數(shù)學生的，教學的深度設(shè)定為大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠接受。這種教學模式無法照顧到學生的個性化需求，并要求學生精神高度集中，因為稍有分心就可能會跟不上進度或者影響其他人的學習。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上可以避免這種狀況，使因材施教、個性化輔導(dǎo)和教學成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的學習時間擴展到課外，在一定程度上可以緩解學習者知識基礎(chǔ)差異大、課堂教學容量大、每個學生的學習能力和興趣各有不同的問題。學生可以按照自己的節(jié)奏和方式進行個性化學習。學習速度快的學生可以有更多的時間去學習更難的課程內(nèi)容，發(fā)展個人的愛好；速度慢的學生則可以有時間把不懂的地方弄懂，而不是放棄。

但是，這種教學模式能不能取得成功，歸根到底還要取決于學生的自主學習能力。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過課前自學進行有效學習，在課前任務(wù)的解決過程中找到自己的疑問，在教師指導(dǎo)和同伴幫助下想辦法解決問題，并能夠合理地安排自己的學習時間。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)更加艱巨，不僅要關(guān)注學習動機激發(fā)、實施學習評價、進行必要的學習指導(dǎo)，更要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及未來工作中對專業(yè)反思的能力。

三、 微課和教學平臺的使用

（一） 學習資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了幫助學生更好地理解教材，完成學習目標，教師需要為學生提供多種輔助資源。課前教學資源是教師對課程內(nèi)容的個性化解讀，是教師根據(jù)授課對象知識水平、學習風格和認知規(guī)律，采集或設(shè)計的有針對性的學習資源。教師還可以依據(jù)學生遇到的問題，及時補充課后學習資源予以指導(dǎo)。

信息技術(shù)發(fā)達的今天，微課作為一種學習資源，有很多優(yōu)勢。微課短小精悍，每個微視頻只圍繞一個知識點，使學生幾分鐘就可學完一個知識點，使注意力集中更容易，學習效率更高；并將復(fù)雜的免疫學原理變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚍抡媲榫?，從而激發(fā)學習興趣，降低學習難度。學生可以自由選擇、靈活組合教學視頻，可以隨時反復(fù)觀看，可以通過視頻中的練習題檢測自己的學習成果，滿足個性化的學習需要。

（二） 教學平臺

我們主要使用QQ平臺，效果不錯。QQ平臺可以提供學習資源下載、發(fā)起話題討論和組織群內(nèi)活動、布置作業(yè)等。教師可以通過文件下載量和在群里的活動狀況等了解學習者的學習情況；學生可以隨時獲取學習資源、參與群內(nèi)活動、分享學習心得、獲得同伴和教師的幫助。

參考文獻：

[1] 曾明星，周清平，蔡國民等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（04）：102-108.

作者簡介：

劉艷敏，河北省唐山市，唐山職業(yè)技術(shù)學院；劉艷靜，河北省唐山市，唐山幼兒師范高等?？茖W校。endprint