摘要：口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，提升孩子語(yǔ)言表達(dá)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)；交際；情境；語(yǔ)言；表達(dá)

新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過(guò)描述畫(huà)面、一問(wèn)一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語(yǔ)交際課的形式搬到教學(xué)中?？谡Z(yǔ)交際課是要培養(yǎng)他們用普通話把話說(shuō)完整、意思表達(dá)清楚的能力，同時(shí)做到與人交流時(shí)態(tài)度自然大方。教材里每次“口語(yǔ)交際”部分都配有圖畫(huà)，還設(shè)計(jì)了提示和問(wèn)題。這些圖畫(huà)可以引起小孩子的興趣，指出了本次訓(xùn)練的主體，一般還提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

本人在研究課題中指出：“以學(xué)為中心”，在低年級(jí)口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)力。強(qiáng)調(diào)了“學(xué)為中心，雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。在日常具體的教學(xué)實(shí)踐中，力求把“學(xué)為中心，雙向互動(dòng)”真正落到實(shí)處。

一、 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)

要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們就應(yīng)該從低年級(jí)抓起，從孩子剛剛從幼兒園入小學(xué)就開(kāi)始抓起。低年級(jí)學(xué)生比較容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因而我們就順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要遵循孩子的心理發(fā)展，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。于是接著我和學(xué)生開(kāi)展誰(shuí)是“小小說(shuō)話王”的比賽，先讓學(xué)生自己說(shuō)自己愛(ài)說(shuō)的話，接著再慢慢地把話題引到我們所要說(shuō)的話題上，這樣學(xué)生的話匣子一下子就打開(kāi)了，學(xué)生就能更大膽了。在課堂教學(xué)中，我對(duì)敢于“說(shuō)話”，發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提高他們“說(shuō)話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際熱情

布魯納說(shuō)“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的興趣?！彪m然每次“口語(yǔ)交際”部分都配有圖畫(huà)，但是，口語(yǔ)交際課不是看圖說(shuō)話或看圖回答問(wèn)題。如何利用圖畫(huà)來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)交流意識(shí)、交流習(xí)慣呢？筆者以為，教師應(yīng)巧妙地利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)特定的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際興趣。其次，教師應(yīng)巧妙地利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)特定的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際興趣。例如“打電話”一課，教師用兩只電話模型讓孩子們當(dāng)場(chǎng)試演“找朋友”，全班的同學(xué)踴躍參加，都想先試為快。后來(lái)，孩子們迫不及待，用作業(yè)本、文具盒等作道具，自行結(jié)合，打起電話來(lái)。一時(shí)間，教室如同電話中轉(zhuǎn)站，人聲鼎沸，笑語(yǔ)不斷。這是上課？是活動(dòng)？是游戲？——是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。

又如，在《春天來(lái)了》一課教學(xué)中，可以先播放《春天在哪里》的錄音磁帶。在旋律明快的音樂(lè)聲中，教師走到孩子們中間和大家一起翩翩起舞。接著讓學(xué)生走進(jìn)校園找一找?？梢院妥约旱男』锇橐黄?，用眼睛看看，伸出小手輕輕地摸摸；走進(jìn)花壇用小鼻子聞一聞。找一找，校園里的花草樹(shù)木有什么變化？學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中走出教室，手拉手與小伙伴一起到校園里找春天，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間自然而然地就展開(kāi)了交流，于是我抓住機(jī)會(huì)，讓孩子們來(lái)交流他們剛剛看到的、聽(tīng)到的、聞到的、想到的。

三、 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)融入語(yǔ)文教學(xué)的其他領(lǐng)域中

“學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、有興趣說(shuō)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。口語(yǔ)交際課的任務(wù)就是要教給他們正確的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，我們還可以問(wèn)問(wèn)孩子們，“在書(shū)寫(xiě)這些漢字的時(shí)候，你們覺(jué)得怎樣才能把它寫(xiě)漂亮呢？”如在“說(shuō)說(shuō)有什么不同”一課里，大多數(shù)學(xué)生能找到自己感興趣的小鴨子、船、鳥(niǎo)，而對(duì)其他的如“遠(yuǎn)山、樹(shù)”等的反應(yīng)就稍微遲一點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以先提出明確的要求：有順序地看、按順序說(shuō)、語(yǔ)句完整、意思清楚。這就讓他們?cè)谒悸非逦那闆r下，再清楚地表達(dá)就容易了。因?yàn)檎Z(yǔ)言的多樣性、靈活性，在口語(yǔ)交際時(shí)，它的靈活性、多樣性就更為突出，所以口語(yǔ)交際就應(yīng)該生動(dòng)活潑、靈活多樣。這樣孩子們興趣會(huì)更高，思維會(huì)更活躍，內(nèi)容會(huì)更新。例如，在一個(gè)練習(xí)中“小猴子拿到球了”，教師先讓學(xué)生能根據(jù)圖畫(huà)所提供的內(nèi)容說(shuō)出幾種常見(jiàn)的方法讓它拿到球了。但是不是只有這些方法？聽(tīng)聽(tīng)這些生活在現(xiàn)代社會(huì)里孩子們的說(shuō)法：“小猴子會(huì)跳高，它跳下去，拿到球，一下就跳出來(lái)了！”“給小猴子裝上直升機(jī)的裝置，自己飛下去，以后再也不怕球掉下去了！”、“我有一個(gè)彈簧梯，小猴子站在梯上，一按彈簧鈕，梯子就下去了，小猴子也就下去拿球了！這個(gè)梯子還可以幫助別的小動(dòng)物”……這些話、這些想法多好??！學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力也進(jìn)一步提高。在雙方互動(dòng)中，在語(yǔ)文教學(xué)中使口語(yǔ)交際能力不斷提高。

四、 抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

我們要抓住學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，在學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，可以讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些“加油”口號(hào)，在比賽的時(shí)候?yàn)槲覀儼嗟倪\(yùn)動(dòng)員加油。在課間休息的時(shí)候，看到同學(xué)間不正當(dāng)?shù)男袨?，你該怎樣勸阻同學(xué)們呢？到了教師節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)，你對(duì)媽媽、老師、父親說(shuō)什么呢？同時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子把在學(xué)校的所見(jiàn)所聞回家告訴父母，也與家長(zhǎng)做好溝通，如果孩子能夠大膽地說(shuō)出他們的所見(jiàn)所聞，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子。我們老師和家長(zhǎng)都要做生活中的有心人，在遇到合適的機(jī)遇時(shí)，就要為孩子提供交流平臺(tái)。我們處處都要給孩子留機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際課應(yīng)形式多樣、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和創(chuàng)新能力，從而又進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳燕，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint