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        生命教育理念下德育工作的思考和探索

        2018-02-03 18:28:31尹妍
        考試周刊 2017年93期
        關鍵詞:德育模式生命教育

        摘要:生命教育認為教育的邏輯起點在于促進生命成長,教育的本質(zhì)在于提升生命的質(zhì)量。生命教育理念下的德育工作強調(diào)教育的關鍵在于關照學生的生命狀態(tài),促進學生的自然生命、社會生命、精神生命的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展,具體實踐策略包括生命護航幸福教育、理想領航信心教育、學習啟航成功教育、人生導航公民教育。

        關鍵詞:生命教育;德育模式;思考和探索

        生命教育強調(diào),教育的出發(fā)點是人,促進生命的成長是教育的邏輯起點,提升生命的質(zhì)量是教育的本質(zhì)。而人的生命包括自然生命、社會生命和精神生命三種形態(tài),高質(zhì)量的生命狀態(tài)在于自然生命、社會生命和精神生命的和諧統(tǒng)一。這就要求教育務必關照于此,只有這樣才能稱之為真正意義上的“人的教育”,也才能發(fā)揮教育應有的功能。

        筆者將生命教育理念下的德育工作確定為關注學生的生命狀態(tài),促進學生自然生命、社會生命、精神生命的成長,使每一個人三種生命的價值最終都能得以實現(xiàn),讓每一個學生擁有完整而和諧發(fā)展的生命。

        一、 生命教育理念下德育工作的理性思考

        (一) 德育工作應促進個體生命價值的實現(xiàn)

        德育工作應尊重其生命成長的規(guī)律,幫助學生實現(xiàn)自然生命、社會生命、精神生命的提升,促進學生個體生命價值的實現(xiàn)。

        1. 創(chuàng)設生命體驗

        體驗是生命中感受、經(jīng)驗、情感在生活、工作、學習過程中產(chǎn)生的獨特經(jīng)驗和體會,也是發(fā)現(xiàn)生命意義和價值的一個重要途徑,也是生命創(chuàng)造自我、發(fā)展人格、完善生命的必要途徑。反之,生命則是源自于體驗而產(chǎn)生的對自我、他人、自然、社會的獨特經(jīng)歷,正是由于這種獨特經(jīng)歷,生命方能收獲意義、陶冶情操、凈化靈魂。

        “理想領航信心教育”通過引領學生對人的生命獨特性的探尋和感悟,更多的參與生活體驗,激發(fā)學生對生命獨特性的尊重和敬仰之情,樹立自我成長、發(fā)展的理想和信心,從而培養(yǎng)學生熱愛生命、自尊自信、樂觀向上的人生態(tài)度。

        2. 激發(fā)生命創(chuàng)造

        教育的重要目的之一就是要引導學生學會自覺創(chuàng)造生命的價值,讓學生感悟到人生的意義全部都寓于創(chuàng)造勞動之中,達到一種超越自我的境界。

        “學習起航成功教育”就是相信學生發(fā)揮自己的潛能,追求成功、幸福的真諦,感悟生活的美好,為他們生命的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

        3. 構(gòu)建生命和諧

        生命和諧不僅指促進個體全面而有個性的發(fā)展,從而使個體樂觀從容而又不斷進取,更在于實現(xiàn)個人與外在世界的和諧相融。

        “理想領航信心教育”通過鍛煉學生自主、自立能力,開發(fā)個性潛能;構(gòu)建學校主題文化活動,創(chuàng)設學生綜合實踐平臺;開發(fā)并實施多元評價體系,強化過程性評價,激發(fā)學生全面健康成長,樹立積極健康的生活態(tài)度,促進學生自我身心的和諧發(fā)展。

        (二) 德育工作應立足當下,指向未來

        1. 掌握生活勞動技能,提升社會實踐能力

        中學教育一項重要任務在于培養(yǎng)學生獨立生活能力,這是個體走向社會的基礎性能力,也是個體終身發(fā)展的前提和基礎。這就要求德育工作不僅要培養(yǎng)學生打理日常生活的能力,還要引導學生走出自我,走向社會,勇于、樂于、善于參與社會實踐的能力。

        2. 樹立終生學習理念,提升服務社會的能力

        中學階段是養(yǎng)成豐富的學習興趣、積極的學習態(tài)度和科學方法的重要時期。學生自我發(fā)展主要通過對學生學習方法的訓練來實現(xiàn),學會學習,樹立終生學習的理念,是促進學生自我發(fā)展的重要途徑。

        3. 提高溝通能力,豐富人際交往

        中學生正處在一個身心發(fā)展的關鍵時期,良好的人際關系是他們心理正常發(fā)展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。確立正確的人際交往原則,既能容別人的長處,更能容別人的短處,有困難時才能互相幫助,以誠信待人,彼此建立良好的同學關系;培養(yǎng)人際交往的良好品質(zhì),只有真誠的人際交往才能使交往者之間產(chǎn)生信任,才能擁有良好的人際關系,個人價值才能得到最大化的實現(xiàn)。

        4. 培養(yǎng)科學素養(yǎng),提升未來競爭力

        當下學生正生活在信息時代,能否跟上社會發(fā)展的步伐,取決于對信息的獲取與處理,現(xiàn)代科技和多媒體技術(shù)對學生了解世界,開闊眼界、拓展思維都有很重要的作用。

        因此,學校教育應該多方面、多角度加強對當代學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),重視學生的個性差異和全面發(fā)展,從而使他們每一個人都能在自我的發(fā)展、家庭的期待和社會、時代要求的多維視角中,成長為引領社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

        二、 生命教育理念下德育工作的實踐策略

        當下的學校德育工作,更多強調(diào)學生成長的規(guī)范而弱化了學生的非智力因素的培養(yǎng),過多強調(diào)學生成長的外顯特征而弱化了學生個性化需求?;谏逃砟?,筆者創(chuàng)造性地設計了學校德育工作的基本模式,即生命護航幸福教育、理想領航信心教育、學習啟航成功教育、人生導航公民教育。

        (一) 關注學生成長的生命性,推進生命護航幸福教育。

        1. 構(gòu)建生命教育課程體系,開設以生命教育為主題的德育體驗活動,將生命安全教育、心理健康教育作為全員必修的課程,針對特異體質(zhì)和心理問題的學生,進行普查建檔、診療跟蹤;每月進行一節(jié)課的安全離返校教育,每個學生都能夠掌握滅火知識技能、逃生自救能力。

        2. 開展生命體驗主題活動,開展寒假家庭文化實踐、教師節(jié)感恩教育、慈善捐款活動、法制教育等,舉行安全疏散演練、安全知識講座或展覽。

        3. 成立生命關愛學生團體,長期開展關愛、扶持行動。

        (二) 關注學生成長生活性,推進理想領航信心教育。

        1. 確定激勵性成長理念,激勵學生自尊、自信、自強,學生以此自我激勵,不斷取得優(yōu)異成績,創(chuàng)造奇跡。

        2. 指導學生生涯發(fā)展規(guī)劃。學生最大的學習動力,不只是大學目標,更重要的是人生理想,開展生涯規(guī)劃指導,幫助學生樹立中長遠目標和中學階段的目標,制訂自我實現(xiàn)計劃,以未來理想樹立學習信心。

        3. 搭建個性發(fā)展平臺。通過學生自主管理活動平臺,鍛煉自立能力;通過藝術(shù)課程,開發(fā)學生個性潛能,為學生插上一雙隱形的翅膀。

        4. 建立激勵性多元評價,激勵學生發(fā)展。每一獎項都著眼于學生的個性發(fā)展,也關注于學生的信心激勵。

        (三) 關注學生成長發(fā)展性,推進學習啟航成功教育。

        1. 開展課堂教學改革,致力于打造學習型組織,從學習意識、學習能力、學習素養(yǎng)、學習方法等多方面培育學生自主、合作、探究精神及自我發(fā)展能力;通過課堂模式變革,讓學生成為學習的主人,讓課堂煥發(fā)生命活力。

        2. 建立學習共同體,班級內(nèi)實行民主自治的基礎上,進一步實行小組合作、同伴互助,建立班級學習共同體。共同體根據(jù)學生的興趣特長、學習層次,進行同質(zhì)組合、同質(zhì)搭配,有效促進課堂合作、課外幫助。

        (四) 關注學生成長時代性,推進人生導航公民教育。

        1. 開發(fā)實施公民教育課程。一是政治課公民教育,讓學生懂得公民基本的品質(zhì)、權(quán)利和義務;二是專項法制教育課,聘請學校法律顧問、法制副校長,每年定期進校上課;三是時事政治課,打開國際視野,關心國家大事。

        2. 開展公民社會實踐。通過專項主題活動、研究性學習課程,組織學生積極參與社會實踐,進行社會調(diào)查和研究,學會自主、合作與探究。

        基于生命教育理念,筆者通過優(yōu)化德育路徑,構(gòu)建引導學生全面而有個性成長的德育新模式。我們堅信:沿著生命性、生活性、發(fā)展性、時代性的學生成長德育之路走下去,“讓每個學生幸福成長”的教育夢一定能實現(xiàn)。

        參考文獻:

        [1] 孟建偉.教育與生命——關于教育的生命哲學的思考[J].教育研究,2007(9).

        [2] 廖翠華.基于生命哲學的陽光教育探索與實踐[M].廣州:廣東高等教育出版社,2015.

        [3] 程紅艷.生命與教育——呼喚教育的生命意識[D].武漢:華中師范大學,2001.

        [4] 亓培育.學校組織系統(tǒng)優(yōu)化的必然選擇[J].南方論刊,2015(6).

        作者簡介:

        尹妍,一級教師,廣東省深圳市,深圳市坪山區(qū)坪山實驗學校。endprint

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