黃慕遠(yuǎn)　鮑芳

摘要：本文依據(jù)母語(yǔ)負(fù)遷移理論以及James提出的錯(cuò)誤分類法，對(duì)65名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生出現(xiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，探究英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用中存在17種錯(cuò)誤，母語(yǔ)負(fù)遷移為主要干擾因素；（2）相關(guān)母語(yǔ)干擾錯(cuò)誤共計(jì)12種，包含8種結(jié)構(gòu)上的干擾和4種應(yīng)用上的干擾；（3）錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要源于中英文被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)和中英文語(yǔ)言特點(diǎn)的差異。通過(guò)本文，希望能幫助學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中減少受到母語(yǔ)的干擾。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 母語(yǔ)負(fù)遷移 錯(cuò)誤

一、引言

“遷移是源自于目的語(yǔ)與其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響（Odlin，1989：27）”。學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地依賴母語(yǔ)從而把母語(yǔ)中的語(yǔ)言形式、意義和相關(guān)文化帶人到目標(biāo)語(yǔ)中（Lado，1960），最終影響目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。探究母語(yǔ)遷移問(wèn)題能針對(duì)幫助學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)中減少受到母語(yǔ)的干擾。

母語(yǔ)遷移效果分為正遷移（Positive·Transfer）和負(fù)遷移（Negative·Transfer）（Gass & Selinker，2001）。Ellis（1994）研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中幾乎都存在母語(yǔ)的干擾。Faerch & Kasper（1983）指出：語(yǔ)言遷移也是一種語(yǔ)言心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者運(yùn)用其母語(yǔ)知識(shí)去發(fā)展或使用中介語(yǔ)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚。俞理明（2004）在專著中全面、深刻地探討了語(yǔ)言遷移問(wèn)題，以國(guó)外語(yǔ)言遷移理論為基礎(chǔ)并將母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象。吳瑩（2010）以母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)用等幾個(gè)方面的作用作為研究問(wèn)題，得出了語(yǔ)言遷移是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素的結(jié)論；并針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

國(guó)外以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的研究鮮見(jiàn)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究則多集中在語(yǔ)音、詞匯、寫作等方面，對(duì)某一特定語(yǔ)法現(xiàn)象的母語(yǔ)負(fù)遷移研究關(guān)注甚少，本文將就被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)探討母語(yǔ)負(fù)遷移在其使用中產(chǎn)生的作用。

二、理論背景

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)負(fù)向遷移又稱母語(yǔ)的干擾，指學(xué)習(xí)者不自覺(jué)地借用母語(yǔ)中某些不同于目標(biāo)語(yǔ)的形式或規(guī)則而出現(xiàn)錯(cuò)誤。Odlin（1989）將負(fù)遷移分為生成不足（Under-production）、生成過(guò)度（Overproduction）、生成錯(cuò)誤和錯(cuò)誤理解（Misinterpretation）。生成不足指學(xué)習(xí)者回避使用某些常出現(xiàn)在目標(biāo)語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)。生成過(guò)度指學(xué)習(xí)者為了避免使用某些較難的結(jié)構(gòu)而過(guò)度使用一些簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。生成錯(cuò)誤指二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型：“替代”，即在目標(biāo)語(yǔ)中使用母語(yǔ)形式，“仿造”，即兩種語(yǔ)言間的直接翻譯；結(jié)構(gòu)交替，即一種糾正過(guò)度的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤理解指因根據(jù)母語(yǔ)特點(diǎn)臆斷出的完全不同于目標(biāo)語(yǔ)特點(diǎn)的理解。

（二）語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)際錯(cuò)誤

James（2001）從語(yǔ)言學(xué)角度將語(yǔ)言錯(cuò)誤分為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤也稱類推性錯(cuò)誤，是由同種語(yǔ)言內(nèi)部的矛盾而引起的，學(xué)習(xí)者通過(guò)不恰當(dāng)?shù)耐茢喽鴮?dǎo)致的錯(cuò)誤。語(yǔ)際錯(cuò)誤又稱干擾性錯(cuò)誤，其源于母語(yǔ)與外語(yǔ)的差異，是學(xué)習(xí)者將某些不適用于目標(biāo)語(yǔ)的母語(yǔ)規(guī)則或表達(dá)習(xí)慣借用到目標(biāo)語(yǔ)中而造成的，這種現(xiàn)象主要是目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移作用的結(jié)果。

三、調(diào)查方法

本文采用定量、定性相結(jié)合的研究方法。通過(guò)65名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)測(cè)試和訪談，獲取學(xué)生在英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用上的常犯錯(cuò)誤，且將其分類并統(tǒng)計(jì)，最后通過(guò)中英文對(duì)比分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

（一）問(wèn)題

本文將探討三個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中大二學(xué)生常犯哪些錯(cuò)誤？母語(yǔ)負(fù)遷移是否是錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要因素？（2）具體哪些錯(cuò)誤是由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的？（3）母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤的產(chǎn)生有何原因？

（二）對(duì)象

調(diào)查測(cè)試的對(duì)象是寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生，參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)為65人。其中未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的人數(shù)為17人；通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的人數(shù)為26人：通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的人數(shù)為22人。

（三）工具

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)測(cè)試試題出自章振邦（2013）主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》。試題涉及被動(dòng)態(tài)時(shí)態(tài)、動(dòng)詞詞組的被動(dòng)態(tài)、非限定動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)、雙賓語(yǔ)的被動(dòng)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)以及被動(dòng)態(tài)的使用場(chǎng)合等方面。在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)測(cè)試后，抽取各個(gè)水平15%的學(xué)生進(jìn)行訪談。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

對(duì)65名不同程度的非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果總結(jié)出學(xué)生常犯的17種英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤并用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤類型、頻數(shù)及其百分比如下表：

數(shù)據(jù)顯示，65名學(xué)生在測(cè)試中共出現(xiàn)688處錯(cuò)誤。學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)越高，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率相對(duì)越低。其中未通過(guò)等級(jí)考試的學(xué)生共出現(xiàn)227處錯(cuò)誤，占總體數(shù)據(jù)的40.3%；通過(guò)四級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤250處，所占比例為36.3%；通過(guò)六級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤相對(duì)較少，為161處，占總體的23.4%。依據(jù)James提出的錯(cuò)誤分類方法，17種錯(cuò)誤類型可分為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤包括：（4）（8）（10），其數(shù)量占總數(shù)的9_3%；語(yǔ)際錯(cuò)誤包括：（1）（2）（3）（5）（6）（7）（9）（11）（12）（13）（14）（15）（16）（17），其中（1）（2）兩類錯(cuò)誤與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法無(wú)直接關(guān)系，故此處視為其他語(yǔ)際錯(cuò)誤，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)語(yǔ)際錯(cuò)誤所占比例為88.1%。因語(yǔ)際錯(cuò)誤是由母語(yǔ)干擾引起的，所以可得出結(jié)論：大部分被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤是由母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的，且母語(yǔ)干擾錯(cuò)誤具體有12種。

12類母語(yǔ)干擾錯(cuò)誤可大致分為結(jié)構(gòu)方面的干擾（包括3，5，6，9，13，14，15，16，17）和應(yīng)用方面的干擾（包括7，11，12）。下文將具體分析這些母語(yǔ)干擾錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

四、母語(yǔ)干擾錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因endprint

（一）結(jié)構(gòu)方面的干擾

漢語(yǔ)的被動(dòng)句由特定介詞“給、受、被、叫、讓”等來(lái)表達(dá)，且不存在句法或形態(tài)等方面的變化。而英語(yǔ)是屈折語(yǔ)，被動(dòng)態(tài)由助動(dòng)詞“be”加“V-ed”的結(jié)構(gòu)表示，其中“be”涉及數(shù)、人稱以及時(shí)態(tài)的變化；“V-ed”則包含了動(dòng)詞的規(guī)則或者不規(guī)則變化。因此阻礙了中國(guó)學(xué)生有效掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

1.基本結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤包括錯(cuò)誤類型（3）（6）（13）。例如（標(biāo)*的為錯(cuò)誤表達(dá)）：

A）*This building was builded/build/were builted in 1998.

（R：This building was built in 1998.）

B）*（1）These stories were be told to the children.

*（2）The stories told to the children.

（These stories were told to the children.）

從以上錯(cuò)誤可見(jiàn)，學(xué)生不能正確把握動(dòng)詞的不規(guī)則變化（如A），build的過(guò)去分詞需發(fā)生不規(guī)則變化為built，學(xué)生則容易錯(cuò)寫為build、builted或builded。在be動(dòng)詞結(jié)構(gòu)中，其單復(fù)數(shù)形式要與主語(yǔ)保持一致，由于漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有數(shù)的變化導(dǎo)致學(xué)生容易忽視主謂一致問(wèn)題（如A：*were builted）。對(duì)于被動(dòng)態(tài)be done結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易遺漏be動(dòng)詞（如B種2）或過(guò)度增添be動(dòng)詞導(dǎo)致雙謂語(yǔ)錯(cuò)誤（如B中1）。

2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

A）*He is offered some assistance.

（He was offered some assistance.他被給予了幫助）

B）*Their work must be done.

（Their work must have been done.他們的工作肯定已經(jīng)完成了）

C）*This matter is looked into.

*This matter would be look into.

（This matter will be looked into in the future.

這件事將要深入調(diào)查）

無(wú)論英語(yǔ)還是漢語(yǔ)中，都會(huì)涉及時(shí)態(tài)（錯(cuò)誤類型5）。漢語(yǔ)中動(dòng)作的時(shí)間概念常由一些時(shí)間副詞或特殊結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，如：“了”表示過(guò)去；“已經(jīng)”表示完成；“將要”表示將來(lái)等。而英語(yǔ)中，時(shí)間概念靠動(dòng)詞變化來(lái)表示，時(shí)態(tài)變化多達(dá)16種。由于英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化多且與漢語(yǔ)差異較大，導(dǎo)致學(xué)生容易忽略動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化或時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤在不同水平的學(xué)生中都十分常見(jiàn)，其數(shù)量占總數(shù)的20.5%。

3.特殊結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤包括錯(cuò)誤類型（14）（15）（16）（17），如：

A）*This work must do/done at once.

（This work must be done at once.這項(xiàng)工作必須立刻完成）

B）*The pen Was bought/is bought to me by her.

（The pen Was bought for me by her.）

C）*I am proud awarded/be awarded the prize.

*I am proud of awarded the prize.

*I am proud being awarded the prize.

（I am proud to be awarded the prize./I am proud of being awarded the prize.）

A）為情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)，其結(jié)構(gòu)為“情態(tài)動(dòng)詞+bedone”。由于漢語(yǔ)中以主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)含義且無(wú)動(dòng)詞變化，導(dǎo)致學(xué)生忽略了被動(dòng)結(jié)構(gòu)寫成主動(dòng)形式“must do”或錯(cuò)寫成其他形態(tài)。B）涉及為雙賓語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。漢語(yǔ)主動(dòng)雙賓語(yǔ)句變?yōu)楸粍?dòng)時(shí)，一個(gè)賓語(yǔ)前置到主語(yǔ)位置，另一賓語(yǔ)則置于句末即可。而英語(yǔ)中，保留的賓語(yǔ)前需要加介詞“to”或“for”。由于語(yǔ)言間的差異，學(xué)生容易將介詞遺漏或是用錯(cuò)。C）中涉及非限定動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)中部分動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組后可接不定式或V-ing作賓語(yǔ)，在被動(dòng)句中，相應(yīng)不定式和V-ing也要變?yōu)楸粍?dòng)形態(tài)“to be done”和“being done”。由于學(xué)生不能準(zhǔn)確把握動(dòng)詞后的非謂語(yǔ)動(dòng)詞類型和非謂語(yǔ)動(dòng)詞被動(dòng)態(tài)。同時(shí)又受到漢語(yǔ)無(wú)動(dòng)詞變化的干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，訪談中一個(gè)未通過(guò)四六級(jí)的學(xué)生表示：“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)比較難，和中文語(yǔ)序好像有點(diǎn)不一樣，我不太會(huì)用，所以一般不用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)?！绷硪晃煌ㄟ^(guò)四級(jí)的學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變化形式多樣，每次我都是先想好中文表達(dá)再根據(jù)中文翻譯，但還是經(jīng)常出錯(cuò)?！笨梢?jiàn)，兩類學(xué)生都受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，水平較弱者多表現(xiàn)為“回避”。即生成不足，水平相對(duì)較高者多表現(xiàn)為生成錯(cuò)誤，“仿造”為錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因之一。

（二）應(yīng)用方面的干擾

英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，注重形式和邏輯，傾向客觀描述事物。漢語(yǔ)語(yǔ)言模糊、靈活，多從主觀角度描述事物。Quirk（1972）曾指出：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)帶有敘述客觀性，使得論述更顯科學(xué)性且能避免主觀色彩。是故，英語(yǔ)更偏向使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而漢語(yǔ)則更偏向使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，據(jù)MeEnery & Xiao（2005）統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)被動(dòng)句的使用頻率是漢語(yǔ)的十倍。再者，英語(yǔ)重主語(yǔ)。其句首的名詞一定具有主語(yǔ)的語(yǔ)法功能，若主語(yǔ)是受事，則必須使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。漢語(yǔ)注重主題，漢語(yǔ)中的主語(yǔ)只起說(shuō)明主題的作用，施事和受事都可以作為主題，且常用主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)含義。由于不同的語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用上出現(xiàn)偏誤。錯(cuò)誤類型（7）（9）（11）（12）都屬于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用錯(cuò)誤。如：endprint

A）人們認(rèn)為他是一個(gè)好人。

*1）people believe that he is a good man.

*2）He is thought to be a good man.

*3）He WaS thought a good man by people.

（It is known that he is a good man，）

B）大家要求再重復(fù)一遍這個(gè)句子。

*1） People asked this sentence to be repeated.

*2）People aSk to repeat this sentence again.

*3）This sentence was asked to be repeated.

（This sentence was asked to repeat.）

A、B例句為被動(dòng)含義，漢語(yǔ)中卻習(xí)慣用主動(dòng)形式表達(dá)，由于學(xué)生通過(guò)對(duì)母語(yǔ)逐字翻譯生成英語(yǔ)表達(dá)，從而將主動(dòng)態(tài)延用到英語(yǔ)。A中1以及B中1，2都為主動(dòng)態(tài)，其中A1形式、句意基本正確；B1為完全的中國(guó)式英文，不符合英文邏輯；B2因采取主動(dòng)態(tài)而導(dǎo)致句子含義不明確。A2，A3以及B3雖使用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但A2，A3為漢語(yǔ)逐字翻譯，為主題句，不符合英文表達(dá)習(xí)慣；B3中“was asked”已經(jīng)表達(dá)被動(dòng)含義，“asked”后不定式不需要再次出現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，此處為過(guò)度被動(dòng)錯(cuò)誤。對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用，一位通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生說(shuō)：“我很少主動(dòng)使用英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般能用主動(dòng)我都不會(huì)用被動(dòng)，因?yàn)楦杏X(jué)不太符合中文的表達(dá)習(xí)慣，用起來(lái)很費(fèi)勁。”一位通過(guò)六級(jí)的學(xué)生說(shuō)：“我平時(shí)會(huì)刻意去使用被動(dòng)態(tài)，因?yàn)槲覀兝蠋熣f(shuō)英文里多用被動(dòng)，但遇到不太確定的地方，我還是會(huì)轉(zhuǎn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)?！笨梢?jiàn)母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)遷移到二語(yǔ)中，了解二語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)有助于避免母語(yǔ)干擾，但仍不能徹底擺脫干擾。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)數(shù)據(jù)分析和中英文被動(dòng)語(yǔ)態(tài)差異分析得到以下結(jié)論：1）學(xué)生在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用中常犯錯(cuò)誤大致為17種，且母語(yǔ)負(fù)遷移是錯(cuò)誤形成的主要因素；2）其中12種錯(cuò)誤是由母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的，包括8類結(jié)構(gòu)上的干擾，4類應(yīng)用上的干擾；3）錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要源于中英文被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)的差異以及中英文語(yǔ)言特點(diǎn)的差異。本研究同時(shí)也存在缺陷，學(xué)生出現(xiàn)的干擾錯(cuò)誤除了由于母語(yǔ)負(fù)遷移的作用，還存在多種其他因素。為了盡量避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，更有效地掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，要求學(xué)生重視中英文差異，明確中英文被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在使用中的適用場(chǎng)合；歸納總結(jié)自身在使用中的錯(cuò)誤，分析原因并從中得到啟發(fā)。endprint