林云

摘要：教師與學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)并不單純是教師“獨(dú)當(dāng)一面”的講解與示范，還要有學(xué)生主動參與其中的練習(xí)。體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主參與，以賽促學(xué)，本文基于學(xué)生的生理特征和運(yùn)動能力特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重差異的存在，在教學(xué)實(shí)踐做到重視細(xì)節(jié)，做好個體差異分析，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展學(xué)生的個性和潛能；合理確定分組方式，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組和隨機(jī)分組進(jìn)行練習(xí)，提高課堂教學(xué)效果；運(yùn)用多樣教學(xué)方法，有效提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：因材施教；個體差異；小學(xué)體育；高效課堂

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。

一、重視細(xì)節(jié)，做好個體差異分析

小學(xué)生正值個性成長的重要時期，在身體素質(zhì)和主觀學(xué)習(xí)意識的努力程度上的不同，決定了他們在體育知識、技能和技巧的學(xué)習(xí)，存在明顯的個性差異。一個班級是由一個個身體條件、興趣愛好、體育基礎(chǔ)等各不相同的學(xué)生個體所組成，個體差異是鮮而易見的。這要求教師應(yīng)重視關(guān)心學(xué)生之間存在的差異，同時了解學(xué)生對體育課堂的看法，以及其希望在體育課堂上所要滿足的各種需求，真正做到讓每一位學(xué)生在體育課堂上都能夠?qū)W有所獲，通過這種方式，極大地調(diào)動了因身體障礙而不敢參與體育課堂教學(xué)活動的積極性，主動參與到教學(xué)活動中去，真正體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣所在，并且引導(dǎo)其正視自身的缺陷，增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活與未來的自信心，能夠直面生活中的各類苦難。

例如，我教六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“足球正腳背踢球”時，剛開始學(xué)生興致挺高，不到一會便休息，這時，我問學(xué)生踢的怎么樣，有的說“老師，我早就會了”，有的說“老師，太累了，我踢不了”……面對這種情況，我拿起足球，面帶笑容對學(xué)生說：“剩下的時間咱進(jìn)行一場足球比賽，你們自愿分為兩組，男女混合分組，我當(dāng)裁判，對你們進(jìn)行打分，獲勝的隊伍將有額外獎勵”，話剛落，同學(xué)們已經(jīng)站成兩隊，我引導(dǎo)學(xué)生展開足球比賽，在這過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生在踢足球的時的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生踢法錯誤時，先不要急于糾正，要等比賽結(jié)束后，召集同學(xué)對其整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定他們優(yōu)異的表現(xiàn)，對失誤之處加以指正，以此激起學(xué)生的競爭欲望與參與體育課堂教學(xué)活動的積極性，這種方式的運(yùn)用，極大地提高了體育課堂教學(xué)的有效性。

二、合理確定分組方式

教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)、幫助學(xué)生的角色，不能代替學(xué)生完成各項教學(xué)任務(wù)，因此，在實(shí)行分組教學(xué)的過程中，教師在分組之前，應(yīng)對學(xué)生的體育興趣、技術(shù)水平、身體情況、等進(jìn)行充分的了解，盡量做到科學(xué)有效的進(jìn)行分組，在每個小組中，既包括體育技能較差的同學(xué)，也包括體育水平高的學(xué)生，以確保各個小組的實(shí)力相近，在以后的學(xué)習(xí)與比賽中能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，保證其在同一起跑線上。尤其要切合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，過多或者過于頻繁的分組輪換反而有害教學(xué)。

三、運(yùn)用多樣教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

1.方法適度

由于學(xué)生的接受能力有限，這要求教師在開展的分組教學(xué)、分析個體差異的體育教學(xué)活動中，不能急于求成，在各個階段要做到“適量、適度”，即一周內(nèi)要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的穩(wěn)定性，變化不能過于頻繁，例如，我組織四年級學(xué)生開展籃球教學(xué)活動時，一般控制在兩周之內(nèi)，以保證學(xué)生能夠真正掌握籃球這項技能；在這一階段的教學(xué)活動中，如果學(xué)生對其興趣不高、而且經(jīng)常發(fā)生各類沖突，我便結(jié)合實(shí)際情況，對其進(jìn)行靈活調(diào)整；在體育跑步課堂上，學(xué)生第一堂課還很樂意去跑，但第二堂課卻不愿意動，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)“逃課行為”，我認(rèn)真分析了跑步活動開展中的問題，并聽取了學(xué)生的建議，及時對其進(jìn)行調(diào)整，可以進(jìn)行變向跑步練習(xí)組織接力比賽，并設(shè)置一定的獎品作為物質(zhì)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.敢于創(chuàng)新

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，以往“命令式”、“機(jī)械講解式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要，這要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，并敢于創(chuàng)新，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以在分組教學(xué)活動中提出其他創(chuàng)新性問題，以吸引學(xué)生的注意力，例如，在四年級學(xué)生所開展籃球活動時，我便故弄玄虛的向?qū)W生進(jìn)行以下提問：籃球是如何發(fā)展起來的？姚明是如何成為世界冠軍的？如果你是姚明，你會如何發(fā)展我國的籃球事業(yè)……？由此可見，小學(xué)階段的體育上課方式應(yīng)堅持多樣化，同時開展不同類型的籃球活動，改變以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作完成教學(xué)任務(wù)，并重視維護(hù)班級利益，逐步在小學(xué)體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀。

3.個別教學(xué)

個別教學(xué)組織形式是指教師因人而異地單獨(dú)指導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)。它與個別輔導(dǎo)有所區(qū)別，個別輔導(dǎo)作為全班教學(xué)組織形式的補(bǔ)充，對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，對學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生提供提高的練習(xí)活動，而個別教學(xué)組織形式是與全班教學(xué)組織形式并立的，是分別與每個學(xué)生接觸，以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。有時形式上雖有很多學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)，并接受一位教師的指導(dǎo)，但如果教學(xué)時教師對一個個學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，那么這樣的教學(xué)就其實(shí)質(zhì)來說是一種個別教學(xué)的形式。其優(yōu)點(diǎn)是能做到有的放矢，有利于學(xué)生個性發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教；不僅使優(yōu)秀學(xué)生能進(jìn)一步提高自己的運(yùn)動技能水平，更重要的是能幫助后進(jìn)生及時補(bǔ)上自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷。但在有限的40分鐘內(nèi)，一個教師要面對四、五十位學(xué)生，如果采取單個具體指導(dǎo)，很難完成教學(xué)目標(biāo)。因此，這種教學(xué)組織形式常穿插于集體活動中，作為全班和分組教學(xué)組織教學(xué)的補(bǔ)充，但在小班化教學(xué)中這種教學(xué)組織形式比較合適。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、自身控制力較差，因此，教師應(yīng)重視對其進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中重視分組教學(xué)、因材施教、區(qū)別對待，注重個體差異，開展多樣性的教學(xué)組織形式，提高課堂效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，真正調(diào)動學(xué)生參與運(yùn)動的積極性，讓學(xué)生愛上體育活動，在掌握體育技能的同時增強(qiáng)體質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李然.小學(xué)體育課堂情景教學(xué)有效性探究[J].新課程（小學(xué)）2013年12期

[2]黃志遠(yuǎn).淺談小學(xué)體育管理方面的現(xiàn)狀和對策[J].新課程（小學(xué)）2013年9期endprint