王素艷

摘要：新課程改革理念在當前小學語文教學課堂中已逐步得到了高度滲透，在這樣的背景下，學生日益增長的教學需求已經(jīng)逐漸無法得到滿足，教學方法的革新?lián)Q代已經(jīng)成為教育工作中勢在必行的重要任務之一。本文特立足于當前小學生在語文教學方面的實際需求，對新課改背景下的合作學習方法做出了相關探究，以期后為今后的教學工作提供相應的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學策略

合作學習是指由不同的個體以共同進步為目的，以討論、互動等形式進行共同學習，由此實現(xiàn)學習效率的進一步提升。在當前的小學語文課堂教學當中，合作學習作為一種新型的學習模式，已經(jīng)逐步得到了范圍較大的推廣，在教學工作中具有著重要的教學地位。為實現(xiàn)合作學習這一學習模式價值的最大化發(fā)揮，筆者特結合當前小學語文課堂的相關特點，針對合作學習的相關學習策略進行了分析與論述，現(xiàn)做如下總結。

一、開展情境教學，進行合作討論

對于一堂高效的語文課堂而言，活躍的課堂氛圍是一項必不可少的因素，在小學課堂當中尤為如此。因此，教師在指導學生進行合作學習的過程中，可充分立足于這一出發(fā)點，通過營造和諧的課堂氛圍來為學生提供一個有利的學習環(huán)境。鑒于小學生在枯燥的課堂中容易缺乏積極參與的自控力，這便需要教師采取相應的教學策略來賦予課堂一定的活躍性。針對這一情況，教師可通過在課堂中開展情境教學的方式來引導學生進行合作學習。情境教學即指根據(jù)特性的教學內(nèi)容，構建出相應的虛擬場景，并主動引導學生融入到這一場景當中，由此實現(xiàn)在情境中掌握知識的教學目的。例如，在《烏鴉喝水》一文的教學中，教師可引導學生做出相應假設：“如果我們是需要喝水的烏鴉，對著一瓶瓶口狹窄的水瓶，應該用什么方法喝到水呢？”隨后，學生便可根據(jù)這一情境模擬，將自己想象成需要喝水的烏鴉，自主發(fā)揮想象力，提出各種從瓶中喝到水的方法，并以合作討論的方式在課堂中進行積極發(fā)言。通過這一方法的教學，不僅可實現(xiàn)取長補短式的意見相互交換，同時也可促進學生思維能力、想象能力的高度發(fā)揮，具有著重要的教學價值。

二、開展游戲教學，進行合作互動

就小學生的實際年齡特性而談，多以活潑好動、喜好新鮮事物為主，因此，在指導學生進行合作學習的過程中，便應充分融入趣味性因素，以促進整體教學進程的推動。游戲教學即指與教材中相關知識點進行高度結合，并在此基礎上巧妙地設置相應的游戲環(huán)節(jié)，使學生在游戲的過程中實現(xiàn)在合作互動中寓教于樂的教學目的。例如，教師可將學生分為不同的小組，并以小組為單位，在課堂中展開相應的游戲競賽。首先，教師先在黑板上給出一個拼音“wang”，隨后，學生便在紙上寫出與該拼音相符的漢字，如“汪、網(wǎng)、王、旺”等，并以三分鐘為時限，在三分鐘內(nèi)總共寫出的漢字數(shù)最多的小組，即為獲勝方。游戲開展過程中，小組成員可以合作的形式進行商量、探討，以快速、準確的原則為主。另外，教師應對學生進行嚴格監(jiān)督，避免翻書、偷看等行為的出現(xiàn)，并對學生最后寫出的漢字進行檢查與統(tǒng)計，存在錯字現(xiàn)象一律不予計分，最后對寫出字數(shù)最多的小組予以嘉獎與鼓勵。通過這一方法進行合作學習，不僅可大大加深學生對于漢字讀音、字形等知識點的印象，同時還可有效強化學生的合作意識、競爭意識，對于強化學生的集體榮譽感也具有著重要的意義。

三、開展個性化教學，進行合作訓練

對于不同的個體而言，在學習過程中的基礎、適應性等因素均存在著差異性，在這樣的情況下，如以“一鍋煮”的方法進行教學，便難免造成部分學生難以跟上教學進度，不利于整體教學質量的提升。針對這一情況，教師可通過在課堂中開展個性化教學的方式進行解決。個性化教學即指在充分尊重學生之間差異性的基礎上，對于不同層次的學生以不同的教學方法進行教學，以對不同階段學生的實際教學需求進行滿足。例如，在“字、詞、句、段、篇”的學習當中，教師對于基礎一般的學生，可將其不熟悉的漢字寫法、詞語搭配及造句練習等內(nèi)容進行細致的拆分講解，使學生以循序漸進的方式由淺入深地掌握“字、詞、句”的運用方法，最后再慢慢深入練習“段”與“篇”的構建。隨后，學生在此基礎上，以小組合作訓練的方式相互進行聽寫、造句比賽練習，以實現(xiàn)基礎能力的提升。對于基礎較好的學生，教師可指導學生將各種好詞好句巧妙地組成一篇完整的作文，并在訓練的過程中逐漸對其邏輯、框架進行優(yōu)化完善。隨后，學生在此基礎上，以小組合作訓練的方式進行作文相互傳閱，并以“取其精華，去其糟粕”的方式進行相互打分、學習，由此在訓練的過程中熟練掌握作文寫作方法。通過這一方法進行合作學習，不僅可使學生從他人的長處當中充分汲取有效的學習經(jīng)驗，同時也可使學生更好地正視自身的不足，有助于促使學生在相互學習的過程中，快速實現(xiàn)基礎層次的不斷遞進，對于學生知識框架的構建有著重要的鞏固作用，具有重要的教學意義。

綜上所述，在小學語文教學中，要實現(xiàn)合作學習這一方法的實用性、有效性，就應從學生的根本需求出發(fā)，通過不同教學方法的靈活運用，來實現(xiàn)教學效率及教學質量的穩(wěn)步提升。教師在指導學生進行合作學習的過程中，應當時刻遵循“以學生為主”的教學理念，同時充分注重學生對于不同教學方法的適應程度，避免出現(xiàn)“拔苗助長”的教學失衡現(xiàn)象。endprint