何銳

摘要：在新課程教育改革的今天，學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)名詞不斷的被提及，指的是學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程后所顯現(xiàn)出的內(nèi)在涵養(yǎng)。高三是一個(gè)非常重要的學(xué)年，面臨著高考這一嚴(yán)峻的大關(guān)，對(duì)人生，對(duì)未來(lái)都起著至關(guān)重要的作用。因此，高中地理教師要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的備考，做足準(zhǔn)備，以學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科的本位為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，提升教師的教學(xué)水平。本文則結(jié)合筆者多年的地理教育經(jīng)驗(yàn)，就如何高效的進(jìn)行高三科學(xué)備考做逐一闡述。

關(guān)鍵詞：高三地理；學(xué)科素養(yǎng)；備考

每個(gè)人都是一朵燦爛的花，開在不同的枝丫。學(xué)生的未來(lái)看上去掌握在自己的手中，實(shí)則與周邊的環(huán)境在不斷的相互共鳴。教師也是其中的一份子，優(yōu)秀的教學(xué)資源與落后的教育設(shè)施出來(lái)的學(xué)生是有顯而易見的差距的。但在如今科技和多媒體技術(shù)如此發(fā)達(dá)的情況下，這種差距在逐漸縮小，廣大教育工作者也在不斷的探索分析，想要尋得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源給予學(xué)生，其中一點(diǎn)就是重視學(xué)科中的學(xué)科素養(yǎng)，其重要性毋庸置疑。

一、什么是學(xué)科素養(yǎng)

在2014年3月教育部發(fā)行了有關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的文件，文件中指出并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷、自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐等。而地理素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)地理之后要會(huì)利用地理視角來(lái)看待、觀察地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題。高中地理知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)則有學(xué)科知識(shí)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科方法、學(xué)科意識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思維、學(xué)科品質(zhì)和學(xué)科思想這幾大方面。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的地理備考策略

（一）重置課本

在已經(jīng)把地理知識(shí)學(xué)完的高三，備考復(fù)習(xí)時(shí)教師首先要通過(guò)一遍所有課本，將平時(shí)學(xué)生不容易理解，不容易銘記的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，分類總結(jié)，要做到讓地理學(xué)科的知識(shí)聊熟于胸，地理學(xué)科素養(yǎng)得到升華。并把所有課本進(jìn)行重置，達(dá)到讓學(xué)生快速再學(xué)一遍的效果。

例如，高中地理可以按照區(qū)域來(lái)進(jìn)行串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，把行政區(qū)域進(jìn)行劃分，亞洲、中國(guó)東北、中國(guó)西北、東亞等；把地理環(huán)境組成要素進(jìn)行分類，地形區(qū)、氣候區(qū)等；把人類面臨的地理問(wèn)題進(jìn)行分類，環(huán)境污染、生態(tài)問(wèn)題等。還可以用區(qū)位來(lái)進(jìn)行分類，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通和商業(yè)。通過(guò)這些歸納與總結(jié)，讓高中同學(xué)能夠更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)其備考復(fù)習(xí)的效率，提高地理教師的教學(xué)水平。

（二）課型多樣

高三復(fù)習(xí)時(shí)地理教師不能每天只是按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要改變一下教學(xué)形式和課堂形式，在把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)完畢后，就可以將課型變得豐富多彩，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能感受到不同的感覺，提高他們復(fù)習(xí)期疲憊下去的興趣，減少他們心中對(duì)地理學(xué)科的壓力，讓復(fù)習(xí)變得事半功倍。

例如，可以開設(shè)概念課、原理課、練習(xí)課等不同內(nèi)容的多種課型，有助于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以開設(shè)雙級(jí)課堂，初級(jí)課堂以學(xué)和導(dǎo)為主，高級(jí)課堂以練和析為主，讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)梳理，整理總結(jié)，內(nèi)容提升等多方位的高效發(fā)展，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）鍛煉思維

“頭腦不是一個(gè)需要被水填滿的容器，而是一把要被火點(diǎn)燃的火把?！泵總€(gè)高考能夠考上名校的學(xué)生，不置可否的說(shuō)，除了堅(jiān)忍不拔的意志力外，還需要富有發(fā)散性的思維。在高考中，地理命題追求的是能力，在能力上面區(qū)分學(xué)生，而地理的學(xué)科素養(yǎng)中，思維也是重要的一環(huán)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是毋庸置疑的，而地理思維中的核心則是邏輯思維。地理教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生對(duì)雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，把主干內(nèi)容當(dāng)成根基，把核心內(nèi)容當(dāng)成脊梁，把基礎(chǔ)內(nèi)容當(dāng)成枝丫，構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)圖，讓學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。

例如，在歸納河流方面的知識(shí)時(shí)，就要把河流當(dāng)成主干；把河流的分類、補(bǔ)給、特征、作用和治理當(dāng)成脊梁；把內(nèi)、外流河，水文、水系，地下水、冰雪融水等補(bǔ)給當(dāng)成分支，構(gòu)造一副知識(shí)圖，使得學(xué)生能夠更加直觀的梳理知識(shí)點(diǎn)，高效的復(fù)習(xí)，在提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。

（四）精選好題

在高三的復(fù)習(xí)中，永遠(yuǎn)也缺少不了習(xí)題，教師在給學(xué)生選題的時(shí)候，要注重典型性，讓習(xí)題所展現(xiàn)出的內(nèi)容不再是教材上的內(nèi)容，也不再是其它習(xí)題的翻版，而是讓每一次的習(xí)題都變成個(gè)人考驗(yàn)的凝練，使能力不斷升華。好的習(xí)題不僅可以節(jié)省學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)間，還能使學(xué)生更加有深度的進(jìn)行掌握，讓知識(shí)進(jìn)行重組，甚至還能讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法和見解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高中地理教師的教學(xué)水平。

例如，地理教師可以多找些歷年的專題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最好經(jīng)常找時(shí)間來(lái)進(jìn)行試卷系統(tǒng)的考試，模擬高考的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生真正上戰(zhàn)場(chǎng)后不再緊張，從容不迫的答題。繼而來(lái)提升地理教師的教學(xué)水平。

總結(jié)

高三是一個(gè)極其關(guān)鍵時(shí)期，地理教師要抓住每一寸的光陰，立足于地理學(xué)科的素養(yǎng)，來(lái)讓學(xué)生有條不紊的進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，注重課本、題型、思維和課堂模式，讓高三學(xué)生的未來(lái)充滿光明和希望！

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015—04.

[2]陶文中《建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的教學(xué)理念與實(shí)踐》[J]教育教學(xué)研究，2010，09endprint