蘇小璐

摘要：在中學(xué)英語“新課標(biāo)”和高考大綱中，對(duì)高中生學(xué)習(xí)和掌握一定英語寫作能力的要求更高了。但英語寫作是一項(xiàng)很復(fù)雜的綜合能力的運(yùn)用過程，很難在短期內(nèi)被熟練掌握并靈活運(yùn)用。“讀寫結(jié)合法”是一種高效的寫作教學(xué)方法。通過讀寫結(jié)合法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)英語寫作的信心，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；英語閱讀；讀寫結(jié)合

一、研究背景和相關(guān)理論

英語寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)但是見效慢，大部分老師采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)而且低效。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是語法和單詞講解，學(xué)生很少思考。采用快速閱讀的方法，對(duì)課文沒有深度分析。這造成的結(jié)果是學(xué)生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。通過寫作，學(xué)生無論是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理論還是對(duì)文章的主題的理解都會(huì)有一個(gè)飛躍，對(duì)文章的布局安排會(huì)更加敏感，閱讀理解能力更強(qiáng)。因此，在英語教學(xué)中，教師把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。因此高中英語教師要在時(shí)間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實(shí)效性。英語寫作過程就是語言的一個(gè)輸出過程。在 Krashen 提出的關(guān)于可理解性輸入的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，Swain 提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若學(xué)習(xí)者要成功地習(xí)得語言，就要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練。

二、寫作類型。

（一）讀前寫。通過看文章標(biāo)題預(yù)測文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行讀前寫。通過讀前寫可以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于閱讀話題的已有知識(shí)并鼓勵(lì)他們表明自己的觀點(diǎn)。寫完讀前寫之后，學(xué)生被要求進(jìn)行快速閱讀，進(jìn)而再根據(jù)文章的內(nèi)容寫出文章的大綱。然后再把前后所寫的兩份大綱進(jìn)行對(duì)比。通過這一過程，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)的把握能力。

（二）讀中寫。通過讀中改寫句子如簡寫長難句，或擴(kuò)寫簡單句，寫評(píng)論，寫釋義。學(xué)生可以通過這些讀中寫的活動(dòng)，學(xué)生一方面可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解，又可以為以后的類似話題的寫作積累地道的材料。

（三）讀后寫。讀后寫可以根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行縮寫，續(xù)寫或改寫?？s寫要求學(xué)生在不改變原文的主旨大意，題材的情況下，用更簡潔的語言表達(dá)出突出的主題?？s寫可以訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，邏輯思維和使用語言的能力。續(xù)寫要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上，使用創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。它既可以加深學(xué)生對(duì)原文的理解，又可以讓學(xué)生享受創(chuàng)作的樂趣。改寫可以展示學(xué)生對(duì)閱讀原文的自我感悟，可以實(shí)現(xiàn)與原作的自我共鳴，也可以表現(xiàn)對(duì)原作的自我創(chuàng)造。

三、下面是一堂讀寫結(jié)合的課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

必修五Unit3Life in future

Step1.Pre-reading Writing.

Let students conduct an outline writing by giving them the title of the reading passage and the pictures on the passage.

Step2.Fast reading with the aim to find out whether their outline writing correspond to the content of the passage.Then write down the outline of the passage again.

Step3.Detailed reading combined with while-reading writing task.

Task1：Let students write some keys words to describe changes are mentioned in his letter.Suggested answer：Feelings； Surroundings；School Transport ；Shopping； Housing.

Task2.Let students make comments on the authors changes of feelings and the surroundings .

Task3.Discuss the question：Which change in the future is good？ Which

change is bad？ Why？ And write down your thoughts.

Step4.Post-reading writing

Continue to write the passage about what happen to the author after he wakes up next day.

四、結(jié)論。通過讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到地道的寫作語言和文化，讓閱讀成為寫作的有力的和積極的語言輸入。以讀寫結(jié)合的方式可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。學(xué)生對(duì)于課本的閱讀材料的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生理解了閱讀與寫作的關(guān)系，二者不是相互獨(dú)立的關(guān)系而是緊密結(jié)合的關(guān)系，二者相互促進(jìn)。通過讀寫結(jié)合，閱讀對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是理解閱讀材料里的短語和主旨大意，他們還可以學(xué)到對(duì)寫作有用的篇章結(jié)構(gòu)和修辭模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994，（4）.

[2]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]李群. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式中英語教師和學(xué)生視域交錯(cuò)分析[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（1）.

[5]季春艷. 讀寫結(jié)合——提高高中生英語寫作能力[J]. 中學(xué)英語之友（下旬），2011（3）.endprint