潘曉梅

摘要：德國“雙元制”的職業(yè)教育模式，被認(rèn)為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)和借鑒德國“雙元制”的基礎(chǔ)上，以企業(yè)為根，以教師為魂，以學(xué)生為本，不斷探索適合我國國情的高職教育的辦學(xué)模式，培養(yǎng)具有工匠精神、創(chuàng)新意識的技術(shù)技能人才，打造一流的職教院校。

關(guān)鍵詞：雙元制；高職教育；校企合作；工匠精神

德國“雙元制”模式是將學(xué)校本位模式與企業(yè)本位模式合二為一的辦學(xué)模式，參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在選定一個具體的培訓(xùn)職業(yè)后，一方面在職業(yè)院校接受相關(guān)職業(yè)專業(yè)理論和通識文化知識教育，另一方面在企業(yè)接受各職業(yè)的實際操作技能和專業(yè)知識培訓(xùn)。這種職業(yè)培訓(xùn)制度充分體現(xiàn)了企業(yè)與職業(yè)院校緊密結(jié)合、實踐與理論相互銜接的雙元結(jié)構(gòu)特點，被認(rèn)為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。

一、以企業(yè)為根，借鑒“雙元制”，推進校企合作

借鑒“雙元制”，大慶職業(yè)學(xué)院石油工程系實施“校企合作 實境育人”人才培養(yǎng)模式，見圖1。

“校企合作”：學(xué)院為油田企業(yè)提供人才支持、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)；油田企業(yè)為學(xué)院提供兼職教師、實習(xí)基地、就業(yè)基地。實現(xiàn)校企資源共享、人才互通、優(yōu)勢互補、合作共贏。

“實境育人”：該模式的教學(xué)設(shè)計包括校內(nèi)2年企業(yè)1年兩個學(xué)段。在校內(nèi)學(xué)段中，主要利用校內(nèi)仿真實訓(xùn)中心和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致；在企業(yè)學(xué)段中，充分利用油田現(xiàn)場這個真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與就業(yè)的“零距離”對接。該模式培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)好、技能強、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ?，畢業(yè)后即可獨立頂崗，深受企業(yè)歡迎。

二、以教師為魂，發(fā)揚德國教師嚴(yán)細認(rèn)真的工作作風(fēng)

為了培養(yǎng)出具有責(zé)任心、真功夫、好習(xí)慣的鐵人式技術(shù)技能型的高職人才，首先教師必須以高度的責(zé)任心和扎實的真功夫來進行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。

德國教師教學(xué)設(shè)計的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)你有事需要其他教師代課時，代課教師用你的教案就能夠上好這節(jié)課的程度”，正是根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)德國教師所做的教學(xué)設(shè)計（教案）詳實而且具有可操作性。

對比起來看，國內(nèi)教師的教案欠缺學(xué)情分析，缺少教師與學(xué)生活動及教學(xué)方法的設(shè)計。尤其是部分老教師認(rèn)為，已經(jīng)講授同一門課二三十年了，認(rèn)為內(nèi)容非常熟悉，不用撰寫教案。這說明我們教師的責(zé)任心還應(yīng)當(dāng)加強。說到真功夫，專業(yè)教師不僅應(yīng)該不斷提高理論水平，更應(yīng)該加強實踐技能，因此專業(yè)教師必須下廠實踐鍛煉，接上地氣，提升自己的專業(yè)實踐技能，達到雙師型的教師標(biāo)準(zhǔn)。

三、以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

為了改變早期德國職業(yè)教育只注重單一職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT知識技能的狀況，德國社會教育學(xué)家梅騰斯在1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。他認(rèn)為：關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，也是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見變化的能力。梅騰斯的“關(guān)鍵能力”概念，曾在德國教育界引起熱烈的討論，到20世紀(jì)80年代逐漸演化成更高級的職業(yè)行動能力，并作為培訓(xùn)目標(biāo)寫入德國208個職業(yè)的培訓(xùn)條例。

為強化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，必須在教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強責(zé)任心，培養(yǎng)好習(xí)慣?！靶袆訉?dǎo)向”的職業(yè)教育是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

德國將最前沿的創(chuàng)新技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)實現(xiàn)了近乎完美的結(jié)合，這也是二戰(zhàn)后德國實體經(jīng)濟迅速騰飛的真正原因。縱觀我國高職教育的發(fā)展，只有緊緊抓住企業(yè)的根，開展好現(xiàn)代學(xué)徒制，才能辦出石油特色；只有緊緊抓住教師的魂，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有工匠精神、創(chuàng)新意識的技術(shù)技能型人才；只有緊緊圍繞著以學(xué)生為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心來開展各項工作，才能實現(xiàn)國內(nèi)一流、國際水準(zhǔn)的職教名校的辦學(xué)目標(biāo)。endprint