劉歡和莎拉布萊曼合唱的北京奧運(yùn)主題曲《我和你》，唱遍了祖國(guó)大地，唱遍了世界地球村。千百遍聽(tīng)起，總有著千百遍的依戀，千百遍的聯(lián)想。作為一名初中語(yǔ)文教師，自然就會(huì)聯(lián)想到我和語(yǔ)文，我和語(yǔ)文教學(xué)。說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文成長(zhǎng)，以及語(yǔ)文主張形成，套用歌詞話說(shuō)，總有幾分是能說(shuō)清楚，還有幾分是糊里又糊涂，有幾分是溫存，還有幾分是澀澀的酸楚。

我和語(yǔ)文學(xué)習(xí)：一段苦楚，一段幸福

我出生于20世紀(jì)70年代，于80年代上學(xué)。小時(shí)候在本村的一所村小讀書，80年代的村小條件艱苦，沒(méi)有統(tǒng)一的課桌，沒(méi)有寬敞的教室，沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，只是兩間平房?jī)?nèi)擺著一二十張學(xué)生自己從家中帶來(lái)的大小不一的桌子。主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，兩門學(xué)科中，我喜歡數(shù)學(xué)，每次考試總能考90分以上。語(yǔ)文則是老大難，不及格家常有的事，及格是例外。為此，我不喜歡語(yǔ)文，害怕上語(yǔ)文課。三年級(jí)時(shí)，第一次作文課，老師講解一會(huì)后，就發(fā)作文本，讓我們寫。兩節(jié)課下來(lái)，作文只寫了幾個(gè)字，而且是寫了又擦，擦了又寫，涂抹一片。語(yǔ)文老師一氣之下，將我鎖在教室，中午不給回家吃飯，那時(shí)農(nóng)村孩子放養(yǎng)長(zhǎng)大，家長(zhǎng)也不找，那一段苦味到現(xiàn)在都一直留存于記憶深處。

升入四年級(jí)，語(yǔ)文老師換成了一位40來(lái)歲的中年人，他中等個(gè)子，皮膚黝黑，高高的鼻梁上架著一副黑框眼鏡，學(xué)生背地里稱他“廖黑”。他就是我記憶里的廖新民老師，上課眉飛色舞，繪聲繪色，吸引著我這樣一個(gè)不大喜歡語(yǔ)文的學(xué)生。特別是那一節(jié)作文課，久久蘊(yùn)藏于我記憶深處。那次課上，他在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了我的作文，而且還范讀了我的作文，讓我一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科抬不起頭來(lái)的學(xué)生趾高氣揚(yáng)了一把。依稀能記得那一次作文題目是《暑假中的一件事》，記敘的是路過(guò)人家的葡萄園，偷人家葡萄吃，被主人逮到，受到主人教育的一件事，文章只有一張作文紙。廖老師讀了很長(zhǎng)時(shí)間，娓娓動(dòng)聽(tīng)，似是一份杰作。當(dāng)作文發(fā)到我手時(shí)，才發(fā)現(xiàn)廖老師不但修改了文章語(yǔ)句，還增添了很多內(nèi)容，紅筆字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鉛筆字?jǐn)?shù)。其實(shí)，哪里是我作文寫得好，應(yīng)該說(shuō)是廖老師改得好，讀得好。自此，我不再自卑語(yǔ)文，不再討厭語(yǔ)文。是廖老師將我一個(gè)語(yǔ)文邊緣生拉上了岸。

小學(xué)五年，已經(jīng)什么也不記得了，但卻留下兩處記憶：一處是苦楚，一處是幸福。升入初中后，我語(yǔ)文開(kāi)始慢慢好起來(lái)，雖趕不上數(shù)學(xué)，但已不再拖后腿。為此，我總想起德國(guó)思想家卡爾·雅思貝爾斯一句教育名言。他說(shuō)：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃?，需要心靈呵護(hù)。小學(xué)時(shí)，廖老師是我心中的好老師，載上了我一生的幸福。也是從那時(shí)起，我就想做老師，做一名好老師。于是，在心中種下了當(dāng)好老師的種子。

我和語(yǔ)文教學(xué)：一份選擇，一份成功

1995年8月，我?guī)煼懂厴I(yè)，機(jī)緣巧合（初中缺老師）到了初中母校當(dāng)老師。接到通知的那一天，我興奮著憂慮著，興奮的是我一個(gè)師范生能到初中任教，那是上天賜予我的良機(jī)，但又擔(dān)憂起來(lái)，一個(gè)中師生，能勝任初中教學(xué)嗎？想想上學(xué)時(shí)的成績(jī)，數(shù)學(xué)最好，初中三年數(shù)學(xué)都是年級(jí)一二名，而且多次參加了縣區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，都取得了好名次。語(yǔ)文最差，小學(xué)語(yǔ)文雖有轉(zhuǎn)變，但總抹不到一般的底子。思來(lái)量去，發(fā)揮長(zhǎng)處，教數(shù)學(xué)應(yīng)該好一點(diǎn)。當(dāng)我把想法向分管教學(xué)的副校長(zhǎng)說(shuō)出后，給我的答復(fù)卻讓我兩天沒(méi)睡好覺(jué)，他說(shuō)：“學(xué)校缺語(yǔ)文教師，不缺數(shù)學(xué)教師。你要么選擇語(yǔ)文，要么選擇他校?！彼伎純商熘?，我決定拼一拼，接受初一語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。

無(wú)法選擇，只有前行。我一邊做孩子的老師，一邊做老師的學(xué)生。我主動(dòng)拜一位知識(shí)淵博的語(yǔ)文老師做師傅，自覺(jué)求教，耳提面命。開(kāi)學(xué)前兩周，我都是聽(tīng)一節(jié)上一節(jié)。后來(lái)，膽子大了，自己琢磨教學(xué)，研究文本，上自己的語(yǔ)文課。憑著初生牛犢不怕虎的精神，我快速成長(zhǎng)起來(lái)，沒(méi)多久基本上能夠駕馭課堂了。期中考試，我所帶的兩個(gè)班語(yǔ)文包攬了一二兩個(gè)名次。一位科班出身的大專生憤憤道：“小小中師生，也能教第一！”除此以外就是熱嘲冷諷，我沒(méi)有在意，沒(méi)有停步，依然孜孜不倦教好每一節(jié)課。

教學(xué)之余，我不忘學(xué)習(xí)，1997年順利通過(guò)成人高考，獲得了淮陰師范學(xué)院函授資格，三年時(shí)間，我取得了漢語(yǔ)言文學(xué)?？茖W(xué)歷，終于成為一名學(xué)歷達(dá)標(biāo)的初中語(yǔ)文教師。

初中語(yǔ)文教學(xué)，本是一次無(wú)奈選擇，但我卻在“無(wú)奈”中尋到了“如意”。教育家魏書生說(shuō)：“人的能力強(qiáng)是工作逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔(dān)子壓出來(lái)的?！币苍S，是選擇的逼迫，讓我不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)成長(zhǎng)，站穩(wěn)了初中語(yǔ)文講臺(tái)。

我和語(yǔ)文學(xué)歷：一次跨越，一次長(zhǎng)大

初中教了八年，五年任教初三。同樣是機(jī)緣巧合（高中缺老師），我被選拔到高中教語(yǔ)文。那一次的興奮與憂慮不亞于工作時(shí)的心情。原因很簡(jiǎn)單，我一個(gè)中師底子，沒(méi)上過(guò)高中，去教高中，怎么教？領(lǐng)導(dǎo)的信任和賞識(shí)讓我不再猶豫，卷起鋪蓋，奔赴高中。到了宿豫區(qū)來(lái)龍高中，看著一個(gè)個(gè)比自己還高半頭的高中生，我心里打怵了。在跨越的當(dāng)口，我沒(méi)有退縮，硬著頭皮接下了兩個(gè)班語(yǔ)文和一個(gè)班主任的任務(wù)。

進(jìn)入高中，再次成為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的老師。我沒(méi)有氣餒，再次做教學(xué)之余的自學(xué)者。遠(yuǎn)離牌場(chǎng)、酒場(chǎng)，只要有時(shí)間，就學(xué)習(xí)本科入學(xué)教材。一年時(shí)間，我再次順利通過(guò)專升本成人高考，獲得了徐州師范大學(xué)的函授資格，2005年，我不但拿到了本科畢業(yè)證，還取得了高中教師資格證。

高中五年，我教學(xué)成績(jī)一直都是一路領(lǐng)先，多次受到區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)的慰問(wèn)與接見(jiàn)。一位領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)我，要讓我到初中任教導(dǎo)主任。在局領(lǐng)導(dǎo)的要求下，我回到了初中，開(kāi)始了一邊教學(xué)，一邊管理的工作。

作家賈文宇在《有些路，只能一個(gè)人走》寫道：“只有走過(guò)一些道路，才知道辛苦；只有攀登過(guò)一些高山，才知道艱難；只有跨越過(guò)一條河，才知道跋涉；只有渡過(guò)一些坎坷，才知道超越?！币幻處煹某砷L(zhǎng)，或許要經(jīng)過(guò)很多次坎坷，很多次跨越。當(dāng)我們一步步跨過(guò)之后，才發(fā)現(xiàn)我們已不是當(dāng)初的我們，我們已經(jīng)長(zhǎng)大。

我和語(yǔ)文教學(xué)主張：一路耕耘，一路收獲endprint

一談到語(yǔ)文教學(xué)改革，總想抹去“高耗低效”的痼疾。如何改革語(yǔ)文課堂，如何提高語(yǔ)文課堂效率，如何提升語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)？一系列的問(wèn)題都指向了課堂，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。課堂搞好了，一切都會(huì)好。教育部部長(zhǎng)陳寶生在深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革中，提出要掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。他說(shuō)：“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接學(xué)生，一端連接民族的未來(lái)，教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶?！?/p>

課堂教學(xué)改革，主要是人的改革，即教師教學(xué)方法的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。語(yǔ)文教學(xué)似乎應(yīng)該給學(xué)生指出一條學(xué)習(xí)的路徑，在無(wú)定法中尋求有效方法，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，更為重要。我是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村教學(xué)，多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，我提出了 “簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”的教學(xué)主張，具體操作方法為“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”模式。

提出“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”教學(xué)想法，源于當(dāng)代教育家陶行知的一句話：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單，最省力，最省錢，最省時(shí)的法子，去收獲最大的效益?！?我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，做到最簡(jiǎn)單，最省力。特級(jí)教師于永正也說(shuō)：“語(yǔ)文很簡(jiǎn)單的，就像騎車，剛開(kāi)始時(shí)琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂，把握規(guī)律了就很簡(jiǎn)單?！睆慕逃宜枷胝Z(yǔ)錄中提取“簡(jiǎn)”，加之我的教學(xué)模式操作便捷，操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，我提出了“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”教學(xué)思想。

一、概述與架構(gòu)

“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”主要是以“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”為載體的。2010年我?guī)ьI(lǐng)全校語(yǔ)文組設(shè)計(jì)研究，后多次邀請(qǐng)省市縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)專家論證指導(dǎo)，特別是邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)王一軍教授多次親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使得“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”模式規(guī)范有理論依據(jù)。2013年“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”被宿遷市教育局確立為“首屆課堂改革示范項(xiàng)目”，并在宿遷多所農(nóng)村初中推廣，取得了很好的教學(xué)效果。

“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”具體內(nèi)容為：第一個(gè)“1”指“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念；第二個(gè)“1”指學(xué)生自學(xué)和課堂自測(cè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案；“3”指課堂教學(xué)的“三環(huán)節(jié)”，即導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、精講環(huán)節(jié)、過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是樹立一個(gè)理念，編好一篇導(dǎo)學(xué)案，上好一節(jié)三環(huán)課?！俺踔姓Z(yǔ)文113課堂教學(xué)”目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，切實(shí)樹立學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。

1.樹立“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念?！跋葘W(xué)”指教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間，完成預(yù)習(xí)題目，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)?！昂蠼獭敝冈谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，教師要精講，加深學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生思考和解疑，捕捉有價(jià)值的信息，促進(jìn)課堂的生成。

2.設(shè)計(jì)一份為學(xué)生自學(xué)和自測(cè)的導(dǎo)學(xué)案。強(qiáng)化備課組作用，采用三級(jí)備課的方式吃透考綱，吃透教材，吃透學(xué)生，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)該注意的問(wèn)題，應(yīng)該掌握的知識(shí)，文體的特點(diǎn)和文題的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的鏈接，對(duì)文章的發(fā)現(xiàn)與思考，課堂自測(cè)及課外拓展等題目印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)有章可循，課上學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，教師精講學(xué)生沒(méi)有掌握的問(wèn)題，注意問(wèn)題的生成，并及時(shí)測(cè)試與延伸。

3.完成課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”，簡(jiǎn)稱“三環(huán)教學(xué)”（導(dǎo)讀、精講、過(guò)關(guān)）。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在把握文章的作者、出處、背景、字詞、文章體裁、標(biāo)題所表達(dá)的信息的基礎(chǔ)上，合作探究文本知識(shí)。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)的延伸與拓展。精講環(huán)節(jié)教師根據(jù)批閱導(dǎo)學(xué)案情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑惑，有針對(duì)性地精講，并且發(fā)動(dòng)小組合作探究，高效地解決文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)中的疑惑，以學(xué)生為主，捕捉靈性火花，注意問(wèn)題的生成。過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)，根據(jù)遺忘的規(guī)律特點(diǎn)，課堂過(guò)關(guān)測(cè)試既是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，又是問(wèn)題生成的呈現(xiàn)與聚焦，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

二、依據(jù)與特性

“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”模式形成，尋得了一定的理論依據(jù)?！跋葘W(xué)后教以及三環(huán)教學(xué)”依據(jù)于教育部課程改革專家核心成員、福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森的教學(xué)理論，他總結(jié)了有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律：先學(xué)后教——以學(xué)定教 、先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新。“當(dāng)堂測(cè)試”依據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，只有及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，才不容易忘記。艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律理論揭示了輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就會(huì)成為人的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而且理解后記憶的效果更好。

依據(jù)這些規(guī)律，將“初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)”上升為語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，我稱之為“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”。簡(jiǎn)捷語(yǔ)文在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)了這樣一些特性。

1.簡(jiǎn)捷語(yǔ)文突出了學(xué)生主體地位。以學(xué)生為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣性、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。簡(jiǎn)捷語(yǔ)文將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)推向主動(dòng)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是逼著學(xué)生讀課文，查找資料，帶著問(wèn)題理解文本、分析文本。三環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教的依據(jù)是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，有針對(duì)性地教，取舍有法。測(cè)試環(huán)節(jié)，當(dāng)堂或一篇文章完成后，有效檢測(cè)。層層環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都將學(xué)生推向了前臺(tái)，久而久之，習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)成為課堂的主體了。

2.簡(jiǎn)捷語(yǔ)文與中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有效契合。核心素養(yǎng)主要呈現(xiàn)為三個(gè)部分，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。簡(jiǎn)捷語(yǔ)文是以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)的，目的是讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科知識(shí)、外延知識(shí)等。簡(jiǎn)捷語(yǔ)文讓語(yǔ)文教學(xué)不再?gòu)?fù)雜，給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。簡(jiǎn)捷語(yǔ)文，學(xué)生是主要參與者，參與課前預(yù)習(xí)、課堂生疑問(wèn)、課后練習(xí)，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，練就了學(xué)生參與實(shí)踐、生活的意識(shí)。endprint

3.簡(jiǎn)捷語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式多元化。簡(jiǎn)捷語(yǔ)文提倡這樣的評(píng)價(jià)觀：以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)助教。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備決定了教師教什么，怎么教？學(xué)生學(xué)得怎么樣，是評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

三、成果與推廣

六年來(lái)，我們走出了初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)一條便捷的語(yǔ)文教學(xué)路徑，也形成了一定的成果。

1.發(fā)表多篇相關(guān)論文。在《初中教學(xué)研究》上發(fā)表論文《初中語(yǔ)文“113”課堂教學(xué)模式初探》，重點(diǎn)闡述了課堂模式的架構(gòu)及教學(xué)方法；在《江蘇教育科研2014》上發(fā)表《初中語(yǔ)文113課堂教學(xué)：有效閱讀教學(xué)的新視角》，從背景介紹、內(nèi)容概述、理論支撐、總結(jié)反思等四個(gè)方面，簡(jiǎn)述了“113”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐操作與理論形成；在中文核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表論文《記敘文寫作應(yīng)拾級(jí)而上》，重點(diǎn)闡述的記敘文寫作教學(xué)的操作模式。

2.開(kāi)設(shè)示范課講座。在項(xiàng)目研究帶動(dòng)下，我多次在宿遷、揚(yáng)州、徐州、連云港等地開(kāi)設(shè)關(guān)于簡(jiǎn)捷語(yǔ)文教學(xué)的示范課、講座，受到與會(huì)者一致好評(píng)。

3.語(yǔ)文組教師迅速成長(zhǎng)。帶著研究和思考，語(yǔ)文組教師在不斷實(shí)踐與反思中不斷發(fā)展，多名教師被評(píng)為宿遷市學(xué)科帶頭人稱號(hào)，1名教師在省級(jí)賽課中榮獲二等獎(jiǎng)，2名教師在宿遷市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。

4.多校參與研修。我校和南師附中宿遷分校、蔡集初中、耿車初中是宿城區(qū)教學(xué)共同體，共同體研討的教學(xué)主張就是簡(jiǎn)捷語(yǔ)文。同時(shí)，宿遷市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校多次派語(yǔ)文教師到我校學(xué)習(xí)，研究探討簡(jiǎn)捷語(yǔ)文的教學(xué)思路、教學(xué)方法。

5.借助團(tuán)隊(duì)研修，再次提煉與推廣。目前我有一個(gè)工作室——宿城區(qū)初中語(yǔ)文名師工作室，學(xué)員為全區(qū)有影響的語(yǔ)文教師。一個(gè)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站，學(xué)員來(lái)自農(nóng)村初中語(yǔ)文骨干教師。我們每次研討的重點(diǎn)內(nèi)容就是簡(jiǎn)捷語(yǔ)文思想構(gòu)建、操作方法，讓學(xué)員將教學(xué)主張帶進(jìn)自己學(xué)校實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)反饋。研修團(tuán)隊(duì)組再次論證實(shí)施優(yōu)化，形成“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”優(yōu)化成果，完成“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”教學(xué)著作。

教育部課程教材研究所研究員、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒說(shuō)：“要返璞歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙?jiǎn)捷語(yǔ)文既是返璞歸真，又是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)方法。我們的研究將一直在路上，力爭(zhēng)為高效語(yǔ)文課堂開(kāi)辟一方綠洲。

【作者簡(jiǎn)介】

高行亮，男，漢族， 1974年2月出生，江蘇宿遷人，1995年畢業(yè)于宿遷師范學(xué)校，2005年函授取得徐州師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)歷，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省初中語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”對(duì)象，宿遷市拔尖人才，宿遷市優(yōu)秀教育工作者，宿城區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，宿城區(qū)名班主任，宿城區(qū)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站主持人，宿城區(qū)初中語(yǔ)文名師工作室主持人，宿城區(qū)特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)委員會(huì)委員。23年留守農(nóng)村，不離不棄。2014年5月江蘇教育新聞網(wǎng)做專題事跡報(bào)道《扎根農(nóng)村教學(xué)的語(yǔ)文教師》。

踐行語(yǔ)文教學(xué)主張“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”。主張刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)練、便捷語(yǔ)文教學(xué)路徑，為初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村初中、薄弱初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了高效教學(xué)新路徑。經(jīng)常撰寫教學(xué)思想論文，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《江蘇教育》《教育研究與評(píng)論》等重要刊物發(fā)表論文20篇。開(kāi)設(shè)教學(xué)思想示范課、講座20多次，多次應(yīng)邀到徐州、揚(yáng)州、連云港等地宣講教學(xué)主張。

關(guān)注農(nóng)村教學(xué)，為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟路徑。完成江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)接合部初中小班化語(yǔ)文教學(xué)研究”，提出城鄉(xiāng)初中小班化教學(xué)的形成原因、理論依據(jù)以及應(yīng)采取的策略方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)成績(jī)快速提高，學(xué)生綜合素養(yǎng)快速提升。在課題研究基礎(chǔ)上提出“簡(jiǎn)捷語(yǔ)文”，贏得專家好評(píng)。endprint