劉爽

摘要：現(xiàn)階段的大學英語教學應逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極推行教學改革，并合理應用多媒體網(wǎng)絡教學，從而有效提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，推動大學英語教學的改革進程。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學;大學英語;教學改革

一、網(wǎng)絡學習輔助下大學英語教學模式改革的理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

認知理論當中的一個重要內(nèi)容就是建構(gòu)主義理論，該理論出現(xiàn)于上世紀60年代，其主要強調(diào)情境對意義建構(gòu)的價值。該理論認為學習是學習者在特定的文化背景下，借助他人幫助，合理利用學習資源，以意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。學習者獲得的知識量與其自身的經(jīng)驗和建構(gòu)知識的能力有著直接的聯(lián)系。建構(gòu)主義更加重視寫作學習對意義建構(gòu)的作用，其認為學習者與周圍環(huán)境的相互交織對知識意義的建構(gòu)有著積極的作用。

（二）人本主義學習理論

該學習理論出現(xiàn)于上世紀60年代，其主要的觀點是教育教學的過程中必須堅持人本思想，學習應充分滿足學習者的需求。該理論還認為，要真正地推動人的全面發(fā)展，就必須積極統(tǒng)一人的認知和情感，情感因素主要涵蓋三個方面，分別為學習者個人，學習者之間和學習者與教師之間的情感因素。

（三）自主學習理論

該理論出現(xiàn)于上世紀80年代，該理論主要認為外語學習主要是為了讓學生獲得語言和交際的能力，從而使學生學會獨立學習。自主學習是學習者進行獨自學習的能力，也就是獨自制定學習目標，確定學習內(nèi)容，選擇學習策略的過程，在學習活動中，學生能夠?qū)W習的方法和學習的反饋進行自我調(diào)節(jié)，在學習活動結(jié)束后可自行檢查學習效果，并針對問題依靠自己的力量找到彌補的方法。

二、網(wǎng)絡學習中的問題和出現(xiàn)問題的原因

（一）學生的學習意愿較弱

在高校英語教學中，很多學校都將網(wǎng)絡學習作為課下學習的方式，考核評價標準不清晰，學生對網(wǎng)絡學習的重要性沒有建立科學的認識，同時很多學生受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，對新的學習方式和學習環(huán)境無法很好地適應，因此出現(xiàn)了負面情緒。學生的學習觀缺乏科學性，過度依賴教師。

（二）學生自控能力較差

網(wǎng)絡教學模式下，學生不能嚴格地自我把控，嚴重影響了學習效率?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放的學習環(huán)境，一些同學在學習的過程中可能會被網(wǎng)絡游戲占據(jù)較多的精力，一些同學也會參與到與學習無關的網(wǎng)絡聊天當中，很多應該用在英語學習上的時間都浪費在了無關事物上。

（三）學生自主學習的認知水平有限

很多學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，無法做到自主學習，且無法獨自確定學習目標、制定科學的學習計劃，也不能合理選擇學習的資源。或者學生一般無法客觀地評價自己的學習狀況，也無法針對自己的不足對學習計劃做出合理的調(diào)整。因此，教師應投入更多的時間和精力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而增強其網(wǎng)絡認知能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

（四）網(wǎng)絡教學效果不佳

一些教師并沒有對教師指導建立正確的認識，只是片面的讓學生進行自主學習，但是在學習的過程中，并沒有為學生提供有效的指導，因此學生在遇到問題時無法及時解決，影響了學習的效率。此外，很多教師不重視教學資源建設，也不重視教學反思，無法按照學生的認知習慣和認知能力設計和制作教學資源，只有一部分教師可以進行階段性評價，而且教師不能時常就網(wǎng)絡教學實行交流與探討。

（五）教學思想滯后

雖然一部分教師了解先進的教學理念，但是卻沒有在課堂上加以應用。全新的教學理念需要調(diào)整教學的目標、方法和內(nèi)容，這也就增加了教師的工作量，且以學生為中心的教學模式對教師提出了更高的要求，而落實新的教學理念更是需要教學和設備管理部門的大力支持，故而這一工作的難度也可想而知，最后大部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式。

（六）教師與學生的信息技術水平有限

很多教師無法熟練地掌握信息技術，同時對網(wǎng)絡環(huán)境也不是十分適應，無法對硬件和軟件實施有效的維護。雖然大多數(shù)學生具備了基本的學習素養(yǎng)，但是在教學資源評價和信息資源應用方面還需要不斷加強。

（七）課程設置、資源建設和評價機制有待改進

很多學校的課程設置較為單一，主要分為聽和說兩部分，課程創(chuàng)意明顯不足，網(wǎng)絡資源的應用無法滿足學生的個性化需求，并且配套資源建設也存在著較多的缺陷，網(wǎng)絡教學評價體系急需改進。此外，多數(shù)課程主要采用終結(jié)性評價方式，過程性評價基本沒有涉及，缺乏學生自我評價和學生互評環(huán)節(jié)，這也在一定程度上影響了學生的學習積極性。

三、結(jié)語

在大學英語學習中，網(wǎng)絡學習模式的出現(xiàn)提高了學習的效率，但我們也應該看到，由于多種因素的影響，在網(wǎng)絡學習輔助下的大學英語教學還存在著明顯的不足，故而我們有必要正確認識教學中的不足，并采取有效措施加以改進和完善。

參考文獻：

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