劉爽

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極推行教學(xué)改革，并合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動大學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)改革

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助下大學(xué)英語教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知理論當(dāng)中的一個重要內(nèi)容就是建構(gòu)主義理論，該理論出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代，其主要強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的價值。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的文化背景下，借助他人幫助，合理利用學(xué)習(xí)資源，以意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。學(xué)習(xí)者獲得的知識量與其自身的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識的能力有著直接的聯(lián)系。建構(gòu)主義更加重視寫作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互交織對知識意義的建構(gòu)有著積極的作用。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

該學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代，其主要的觀點(diǎn)是教育教學(xué)的過程中必須堅持人本思想，學(xué)習(xí)應(yīng)充分滿足學(xué)習(xí)者的需求。該理論還認(rèn)為，要真正地推動人的全面發(fā)展，就必須積極統(tǒng)一人的認(rèn)知和情感，情感因素主要涵蓋三個方面，分別為學(xué)習(xí)者個人，學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

該理論出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代，該理論主要認(rèn)為外語學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生獲得語言和交際的能力，從而使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，也就是獨(dú)自制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略的過程，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后可自行檢查學(xué)習(xí)效果，并針對問題依靠自己的力量找到彌補(bǔ)的方法。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題和出現(xiàn)問題的原因

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較弱

在高校英語教學(xué)中，很多學(xué)校都將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課下學(xué)習(xí)的方式，考核評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性沒有建立科學(xué)的認(rèn)識，同時很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，對新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境無法很好地適應(yīng)，因此出現(xiàn)了負(fù)面情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀缺乏科學(xué)性，過度依賴教師。

（二）學(xué)生自控能力較差

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生不能嚴(yán)格地自我把控，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中可能會被網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)較多的精力，一些同學(xué)也會參與到與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)聊天當(dāng)中，很多應(yīng)該用在英語學(xué)習(xí)上的時間都浪費(fèi)在了無關(guān)事物上。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平有限

很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法做到自主學(xué)習(xí)，且無法獨(dú)自確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，也不能合理選擇學(xué)習(xí)的資源。或者學(xué)生一般無法客觀地評價自己的學(xué)習(xí)狀況，也無法針對自己的不足對學(xué)習(xí)計劃做出合理的調(diào)整。因此，教師應(yīng)投入更多的時間和精力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳

一些教師并沒有對教師指導(dǎo)建立正確的認(rèn)識，只是片面的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，因此學(xué)生在遇到問題時無法及時解決，影響了學(xué)習(xí)的效率。此外，很多教師不重視教學(xué)資源建設(shè)，也不重視教學(xué)反思，無法按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知能力設(shè)計和制作教學(xué)資源，只有一部分教師可以進(jìn)行階段性評價，而且教師不能時常就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)行交流與探討。

（五）教學(xué)思想滯后

雖然一部分教師了解先進(jìn)的教學(xué)理念，但是卻沒有在課堂上加以應(yīng)用。全新的教學(xué)理念需要調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容，這也就增加了教師的工作量，且以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，而落實(shí)新的教學(xué)理念更是需要教學(xué)和設(shè)備管理部門的大力支持，故而這一工作的難度也可想而知，最后大部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（六）教師與學(xué)生的信息技術(shù)水平有限

很多教師無法熟練地掌握信息技術(shù)，同時對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不是十分適應(yīng)，無法對硬件和軟件實(shí)施有效的維護(hù)。雖然大多數(shù)學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但是在教學(xué)資源評價和信息資源應(yīng)用方面還需要不斷加強(qiáng)。

（七）課程設(shè)置、資源建設(shè)和評價機(jī)制有待改進(jìn)

很多學(xué)校的課程設(shè)置較為單一，主要分為聽和說兩部分，課程創(chuàng)意明顯不足，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用無法滿足學(xué)生的個性化需求，并且配套資源建設(shè)也存在著較多的缺陷，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系急需改進(jìn)。此外，多數(shù)課程主要采用終結(jié)性評價方式，過程性評價基本沒有涉及，缺乏學(xué)生自我評價和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)提高了學(xué)習(xí)的效率，但我們也應(yīng)該看到，由于多種因素的影響，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)還存在著明顯的不足，故而我們有必要正確認(rèn)識教學(xué)中的不足，并采取有效措施加以改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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