劉爽
摘要:現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極推行教學(xué)改革,并合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而有效提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,推動大學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)程。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)改革
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助下大學(xué)英語教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知理論當(dāng)中的一個重要內(nèi)容就是建構(gòu)主義理論,該理論出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代,其主要強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的價值。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的文化背景下,借助他人幫助,合理利用學(xué)習(xí)資源,以意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。學(xué)習(xí)者獲得的知識量與其自身的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識的能力有著直接的聯(lián)系。建構(gòu)主義更加重視寫作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用,其認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互交織對知識意義的建構(gòu)有著積極的作用。
(二)人本主義學(xué)習(xí)理論
該學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代,其主要的觀點(diǎn)是教育教學(xué)的過程中必須堅持人本思想,學(xué)習(xí)應(yīng)充分滿足學(xué)習(xí)者的需求。該理論還認(rèn)為,要真正地推動人的全面發(fā)展,就必須積極統(tǒng)一人的認(rèn)知和情感,情感因素主要涵蓋三個方面,分別為學(xué)習(xí)者個人,學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。
(三)自主學(xué)習(xí)理論
該理論出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代,該理論主要認(rèn)為外語學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生獲得語言和交際的能力,從而使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力,也就是獨(dú)自制定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)策略的過程,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后可自行檢查學(xué)習(xí)效果,并針對問題依靠自己的力量找到彌補(bǔ)的方法。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題和出現(xiàn)問題的原因
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較弱
在高校英語教學(xué)中,很多學(xué)校都將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課下學(xué)習(xí)的方式,考核評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性沒有建立科學(xué)的認(rèn)識,同時很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深,對新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境無法很好地適應(yīng),因此出現(xiàn)了負(fù)面情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀缺乏科學(xué)性,過度依賴教師。
(二)學(xué)生自控能力較差
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下,學(xué)生不能嚴(yán)格地自我把控,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,一些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中可能會被網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)較多的精力,一些同學(xué)也會參與到與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)聊天當(dāng)中,很多應(yīng)該用在英語學(xué)習(xí)上的時間都浪費(fèi)在了無關(guān)事物上。
(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平有限
很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無法做到自主學(xué)習(xí),且無法獨(dú)自確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃,也不能合理選擇學(xué)習(xí)的資源。或者學(xué)生一般無法客觀地評價自己的學(xué)習(xí)狀況,也無法針對自己的不足對學(xué)習(xí)計劃做出合理的調(diào)整。因此,教師應(yīng)投入更多的時間和精力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,從而增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳
一些教師并沒有對教師指導(dǎo)建立正確的認(rèn)識,只是片面的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但是在學(xué)習(xí)的過程中,并沒有為學(xué)生提供有效的指導(dǎo),因此學(xué)生在遇到問題時無法及時解決,影響了學(xué)習(xí)的效率。此外,很多教師不重視教學(xué)資源建設(shè),也不重視教學(xué)反思,無法按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知能力設(shè)計和制作教學(xué)資源,只有一部分教師可以進(jìn)行階段性評價,而且教師不能時常就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)行交流與探討。
(五)教學(xué)思想滯后
雖然一部分教師了解先進(jìn)的教學(xué)理念,但是卻沒有在課堂上加以應(yīng)用。全新的教學(xué)理念需要調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容,這也就增加了教師的工作量,且以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,而落實(shí)新的教學(xué)理念更是需要教學(xué)和設(shè)備管理部門的大力支持,故而這一工作的難度也可想而知,最后大部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
(六)教師與學(xué)生的信息技術(shù)水平有限
很多教師無法熟練地掌握信息技術(shù),同時對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不是十分適應(yīng),無法對硬件和軟件實(shí)施有效的維護(hù)。雖然大多數(shù)學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng),但是在教學(xué)資源評價和信息資源應(yīng)用方面還需要不斷加強(qiáng)。
(七)課程設(shè)置、資源建設(shè)和評價機(jī)制有待改進(jìn)
很多學(xué)校的課程設(shè)置較為單一,主要分為聽和說兩部分,課程創(chuàng)意明顯不足,網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用無法滿足學(xué)生的個性化需求,并且配套資源建設(shè)也存在著較多的缺陷,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系急需改進(jìn)。此外,多數(shù)課程主要采用終結(jié)性評價方式,過程性評價基本沒有涉及,缺乏學(xué)生自我評價和學(xué)生互評環(huán)節(jié),這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)提高了學(xué)習(xí)的效率,但我們也應(yīng)該看到,由于多種因素的影響,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)還存在著明顯的不足,故而我們有必要正確認(rèn)識教學(xué)中的不足,并采取有效措施加以改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn):
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