李大亮??

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在我國(guó)的教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸扮演著重要的角色。在網(wǎng)絡(luò)的視域下，中小學(xué)教師的培訓(xùn)一直是學(xué)校發(fā)展的重中之重。因此，在這樣的狀況下，如何提高我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，為我國(guó)中小學(xué)提供充足的教師儲(chǔ)備人才，成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式和內(nèi)容，優(yōu)化中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，充分利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。本文主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師教師培訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)困境以及解決策略和措施，并對(duì)其積極作用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供參考性的建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；中小學(xué)教師培訓(xùn)；問(wèn)題與策略

一、 前言

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)對(duì)教師的要求不斷提高，因此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的教師培訓(xùn)顯得尤為重要。但是在網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)的教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)體系、內(nèi)容、方式以及規(guī)劃的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)教師的培訓(xùn)產(chǎn)生不良的影響。其中，培訓(xùn)組織與培訓(xùn)內(nèi)容安排不當(dāng)是其中的重要問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決措施，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)大量資源以及無(wú)時(shí)間地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行靈活的安排，進(jìn)而為中小學(xué)的教師培訓(xùn)提供便捷的條件，從而不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)中小學(xué)提供高素質(zhì)的教師人才儲(chǔ)備，突破以往網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境和難點(diǎn)，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。在以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究中，主要是對(duì)培訓(xùn)本身以及培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行研究，但是在理論以及實(shí)踐等方面的研究還處于起步階段，且理論研究過(guò)多，實(shí)踐研究較少，且缺少結(jié)合現(xiàn)下的實(shí)際情況進(jìn)行研究，進(jìn)而存在一定的局限性。而本文對(duì)中小學(xué)的教師培訓(xùn)，是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行研究，同時(shí)重視理論和實(shí)踐結(jié)合的研究，并且針對(duì)現(xiàn)今中小學(xué)的發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

二、 網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題

（一） 培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題

培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題，是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的難點(diǎn)和困境。在以往的教師培訓(xùn)中，由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念的限制，使得在進(jìn)行中小學(xué)的教師培訓(xùn)中，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有明確的指示和指導(dǎo)，進(jìn)而在進(jìn)行培訓(xùn)中出現(xiàn)培訓(xùn)效果不明顯的情況。在網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，培訓(xùn)的理論沒(méi)有與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。在中小學(xué)的教師培訓(xùn)中，教育行政主管部門(mén)的培訓(xùn)人員在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，只是通過(guò)讓教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行觀看和講解。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)方式多樣，但是如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐與之結(jié)合，就會(huì)使教師的培訓(xùn)沉入谷底，沒(méi)有發(fā)揮最大的效果。

第二，培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有深度。在對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視域下的培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)淺使得教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)無(wú)法集中注意力，缺少對(duì)培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而影響教師培訓(xùn)的效果。此外，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，過(guò)于學(xué)術(shù)化和書(shū)面化也是其中的問(wèn)題。

（二） 培訓(xùn)體系不夠完善

培訓(xùn)體系不夠完善是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)所遇到的困境。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)體系為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供前提條件。因此，在這樣的狀況下，教育部門(mén)的培訓(xùn)體系不夠健全和完善，會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)體系中，評(píng)價(jià)考核制度不夠優(yōu)化是其中的重要問(wèn)題。在培訓(xùn)體系中，考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面化，沒(méi)有參照教師的培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用以及教師之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，使得在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)不夠全面，進(jìn)而影響對(duì)教師的考核，降低教師的積極性。此外，激勵(lì)機(jī)制不夠完善也是其中的問(wèn)題。在培訓(xùn)體制中，激勵(lì)機(jī)制還存在著以往的落后理念，認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制在教師的培訓(xùn)中所起的作用較小，進(jìn)而對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的關(guān)注不多。是以，使得在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師的積極性降低，進(jìn)而使得網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨困境。

（三） 培訓(xùn)方式不夠完整

培訓(xùn)方式落后不適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中下學(xué)教師培訓(xùn)也是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的困境。在中小學(xué)的教師培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以培訓(xùn)員教授講解，教師聽(tīng)的方式進(jìn)行。此外，在網(wǎng)絡(luò)視域下，其培訓(xùn)方式落后，不適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)視域下進(jìn)行培訓(xùn)，單一的培訓(xùn)方式和多樣的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)方式?jīng)]有完全結(jié)合，使得培訓(xùn)效果不夠突出。例如，在進(jìn)行培訓(xùn)中，一些只注重對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)性的培訓(xùn)，缺少讓教師之間進(jìn)行交流溝通的環(huán)節(jié)和過(guò)程，進(jìn)而使得教師在進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)之后無(wú)法進(jìn)行反饋。同時(shí)，也有一些只注重讓教師之間進(jìn)行溝通和交流，卻缺少對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授。此外，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式無(wú)法與培訓(xùn)人員的知識(shí)傳授和教師之間交流溝通進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，也是其中存在的主要難點(diǎn)。

（四） 培訓(xùn)規(guī)劃存在問(wèn)題

教育行政部門(mén)的培訓(xùn)規(guī)劃存在問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)和困境。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，一般在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時(shí)間以及地點(diǎn)沒(méi)有限制，進(jìn)而在安排教師進(jìn)行培訓(xùn)方面存在困難。在進(jìn)行對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)，教師和培訓(xùn)人員之間的管轄使得培訓(xùn)規(guī)劃困難。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，無(wú)論是培訓(xùn)組織者、管理者還是培訓(xùn)對(duì)象都未真正重視培訓(xùn)對(duì)象之間與培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)同，孤立培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)同無(wú)疑會(huì)阻礙培訓(xùn)信息的傳遞、培訓(xùn)內(nèi)容的交流與分享甚至是培訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。因此，在這樣的狀況下，對(duì)于培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于提高網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)有著重要的作用。

三、 網(wǎng)絡(luò)視域下解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的對(duì)策

（一） 網(wǎng)絡(luò)下教師培訓(xùn)體系完善

網(wǎng)絡(luò)視域下教師培訓(xùn)體系的完善，教師評(píng)價(jià)考核制度的多元化，都對(duì)提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平有所幫助。在以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系中，其對(duì)培訓(xùn)效果的考核制度一般是按照對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。但是傳統(tǒng)的考核制度過(guò)于單一，缺少培訓(xùn)人員對(duì)其的評(píng)價(jià)以及教師之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)而在進(jìn)行對(duì)教師培訓(xùn)的考核時(shí)出現(xiàn)單一，缺乏對(duì)教師進(jìn)行完善的考核，使得教師的教學(xué)水平難以提高。但是，在網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，教育行政主管部門(mén)建立了完善的培訓(xùn)體系，進(jìn)而促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的培訓(xùn)考核制度不適應(yīng)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)視域下的教師培訓(xùn)的考核。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下的教師考核是通過(guò)將教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行考核。在網(wǎng)絡(luò)視域下，考核人員通過(guò)將教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)以在網(wǎng)絡(luò)中培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)而形成最終對(duì)教師的培訓(xùn)。此外，教育部門(mén)會(huì)組織審核小組對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行審核。對(duì)教師培訓(xùn)的審核也有其重要的作用。例如，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的審核時(shí)，不僅對(duì)教師的上課情況進(jìn)行記錄，也對(duì)教師在實(shí)踐中的情況進(jìn)行了解，同時(shí)讓教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，更具教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，進(jìn)而檢驗(yàn)其培訓(xùn)效果。之后根據(jù)培訓(xùn)人員對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)合教師之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出全面的教師審核標(biāo)準(zhǔn)。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下的多元教師培訓(xùn)體系，對(duì)解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)考核單一的問(wèn)題有著重要的作用。endprint

（二） 中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容深入

利用網(wǎng)絡(luò)加深中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)解決中小學(xué)教師在培訓(xùn)時(shí)遇到的難點(diǎn)有著重要的作用。在以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中，教育行政主管部門(mén)的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，只是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識(shí)培訓(xùn)，沒(méi)有將教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，同時(shí)脫離實(shí)踐，加之沒(méi)有廣度和深度，使得教師培訓(xùn)效果不佳，進(jìn)而影響教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。但是，在網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容不斷深入。

第一，理論傳授和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，培訓(xùn)人員對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，卻缺少實(shí)踐性能。因此，在這樣的狀況下，培訓(xùn)人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓教師觀看視頻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，進(jìn)而找出教師培訓(xùn)中的不足和問(wèn)題，并且及時(shí)解決。例如，教師可以在家中利用網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下不斷提升自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。

第二，教師培訓(xùn)內(nèi)容得到延伸和拓展。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間換湯不換藥的方法，使得教師培訓(xùn)效果一直不佳。因此，在網(wǎng)絡(luò)的視域下，培訓(xùn)人員利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及教育觀念，不斷對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改變和革新，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。例如，在網(wǎng)絡(luò)視域下，培訓(xùn)人員通過(guò)網(wǎng)路進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的搜集，可以借鑒國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下教學(xué)內(nèi)容的深入和拓展也是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)所不能相比的。

（三） 教師培訓(xùn)的組織性

網(wǎng)絡(luò)視域下，對(duì)教師培訓(xùn)具有組織性，教師培訓(xùn)制度化，是網(wǎng)絡(luò)視域化下中小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。在以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中，由于教師的時(shí)間地點(diǎn)不同，對(duì)動(dòng)員教師進(jìn)行培訓(xùn)存在難度。有時(shí)候，教師的培訓(xùn)安排已做好準(zhǔn)備，但是由于某些教師的自身原因不能參與教師培訓(xùn)，進(jìn)而影響教師培訓(xùn)的安排和效果。但是網(wǎng)絡(luò)視域下，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活性較大。因此，一方面，教育行政主管部門(mén)構(gòu)建了以中小學(xué)教師職前培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)以及職后培訓(xùn)的培訓(xùn)組織，根據(jù)教師的類型進(jìn)行集中培訓(xùn)。由于各個(gè)中小學(xué)教師的職業(yè)水平不同，進(jìn)而根據(jù)教師的入職時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的組織形式在一定程度上可以避免以往不同水準(zhǔn)教師一起培訓(xùn)的問(wèn)題，進(jìn)而極大地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。另一方面，教育行政主管部門(mén)構(gòu)建了以省市縣區(qū)等為主的中小學(xué)教師培訓(xùn)組織。明確教師培訓(xùn)的級(jí)別和深度。在我國(guó)的不同省市中，教師的教學(xué)速度和質(zhì)量存在差異。因此，在網(wǎng)絡(luò)視域下，加強(qiáng)教師以省市縣的方式進(jìn)行劃分培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。因此，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行組織性培訓(xùn)，不斷明確培訓(xùn)目的和內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。

（四） 健全的中小學(xué)教師培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制

完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)于提高教師的積極性有著重要的作用。在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，協(xié)調(diào)機(jī)制在其中有著重要的作用。在以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，單一和落后的協(xié)調(diào)機(jī)制對(duì)現(xiàn)今中小學(xué)的教師培訓(xùn)起到阻礙的作用。在以往的教師培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制中，其單一的協(xié)調(diào)機(jī)制使得教師培訓(xùn)的效果無(wú)法進(jìn)行反饋，進(jìn)而影響對(duì)以后教師培訓(xùn)內(nèi)容安排。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下建立和完善了協(xié)調(diào)機(jī)制。首先，教育行政主管部門(mén)構(gòu)建了培訓(xùn)內(nèi)容的雙向協(xié)調(diào)機(jī)制。通過(guò)即借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅具有從上到下的傳遞機(jī)制，同時(shí)也具有從下到上的傳遞機(jī)制。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化的了解，進(jìn)而不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)提高協(xié)調(diào)機(jī)制的信息化水平。通過(guò)將協(xié)調(diào)機(jī)制利用信息化技術(shù)對(duì)其分析和整理，必要時(shí)借助大數(shù)據(jù)的手段，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式以及效果進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而為以后的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供資料。此外，教育行政主管部門(mén)進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)視域下，針對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變化，將教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的培訓(xùn)以及教師教學(xué)的反饋呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)中加入到教師的激勵(lì)機(jī)制中，完善激勵(lì)機(jī)制。因此，完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)而突破網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)的教育中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入和滲透，對(duì)我國(guó)中小學(xué)的教師培訓(xùn)也有一定的推動(dòng)作用。但是由于傳統(tǒng)培訓(xùn)理念以及培訓(xùn)方式的不健全，使得在網(wǎng)絡(luò)視域下我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。其中，在網(wǎng)絡(luò)視域下，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要存在著培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題，培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)方式不夠完整以及培訓(xùn)規(guī)劃存在漏洞。因此，這對(duì)這樣的培訓(xùn)難點(diǎn)和困境，通過(guò)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)視域下教師培訓(xùn)體系和內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)方式，提高對(duì)教師培訓(xùn)的組織性，進(jìn)而不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李大亮，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林師范高等?？茖W(xué)校。endprint