李金明??

摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在幫助學(xué)生形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理論驗(yàn)證的同時(shí)也要提升學(xué)生自主發(fā)展、合作和創(chuàng)新、互動(dòng)合作和邏輯認(rèn)知素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；合作和創(chuàng)新

為了在物理教學(xué)中有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生快樂地學(xué)，讓教師幸福地教”，有效提升課堂教育教學(xué)效率，筆者鉚足勁，在初中物理課堂教學(xué)的形式上積極探索，不斷改進(jìn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)彰顯物理課堂的張力本色，打造初中物理張力課堂。物理張力課堂的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)，促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一。物理教師應(yīng)在一節(jié)新課的開端創(chuàng)設(shè)好情境，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立自主、創(chuàng)新與創(chuàng)造力等素養(yǎng)非常重大。本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)，談?wù)劚救嗽谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐和思考。

一、 創(chuàng)設(shè)懸念情境，提升學(xué)生“自主發(fā)展”素養(yǎng)

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難，有一個(gè)好的開始是成功的一半。要是在一節(jié)新課的開端能設(shè)置吸引學(xué)生的教學(xué)引入，必定能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，一個(gè)個(gè)充滿“誘惑”的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象并持久作用于學(xué)生，使學(xué)生喜歡物理，熱愛科學(xué)。如此充滿張力的課堂引入，深受學(xué)生的喜愛。

初中的學(xué)生對(duì)一切的事情都充滿著好奇心，若能在引入的時(shí)候設(shè)置一些小懸念，就能吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”素養(yǎng)的養(yǎng)成，給學(xué)生留下深刻的印象，開個(gè)好頭。并且可以在新課程結(jié)束的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生來(lái)解開這些小懸念的奧秘，對(duì)新課有一個(gè)很好的鞏固作用。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，講述在第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，有一位飛行員坐在他的飛機(jī)上，覺得耳朵邊上有個(gè)“小蟲子”，用手一抓，驚奇地發(fā)現(xiàn)居然是一顆飛行的子彈！那么平時(shí)我們的手能抓住飛行的子彈嗎？學(xué)生回答肯定不行啊。那么什么條件下才能抓住子彈呢？一下子設(shè)置了一個(gè)小懸念，引入新課，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)的情境。在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”知識(shí)的時(shí)候，將氣球放在一個(gè)釘子上面，木板輕輕壓下來(lái)氣球就破了；再將氣球放在密密麻麻的釘板上面，學(xué)生的原有知識(shí)都認(rèn)為那么多釘子氣球肯定會(huì)破，結(jié)果卻恰恰相反。這個(gè)小懸念吊足了學(xué)生的胃口，最后新課講授完畢后由學(xué)生自己來(lái)解釋，原來(lái)是壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)牢牢掌握并可以熟練應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

二、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生“合作和創(chuàng)新”素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理離不開實(shí)驗(yàn)。新課引入的時(shí)候設(shè)計(jì)一些巧妙、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生“合作和創(chuàng)新”素養(yǎng)的養(yǎng)成，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入在一節(jié)新課中起著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，設(shè)置覆杯實(shí)驗(yàn)引入新課：取一個(gè)杯口大小適中的杯子，一張比杯口大的稍厚的紙，杯口朝下紙置于瓶口，松手后紙肯定掉下來(lái)；接著在杯中裝滿水，紙片覆蓋在瓶口，倒置后松手，學(xué)生很吃驚地發(fā)現(xiàn)水并沒有因?yàn)楸拥念嵉苟鵀⒊鰜?lái)，興趣一下子被提了上來(lái)。這一個(gè)情境與學(xué)生的原有前概念形成一種反差，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)知識(shí)的錯(cuò)誤，引起學(xué)生心理上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，真正能融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用，尤其在新課引入的時(shí)候若能和生活中的前概念起沖突，那么更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極地跟隨老師的腳步進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

三、 創(chuàng)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生“互動(dòng)合作”素養(yǎng)

分組實(shí)驗(yàn)要做到人人動(dòng)手，人人過(guò)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生“互動(dòng)合作”素養(yǎng)，同時(shí)提出一些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力向平時(shí)教學(xué)滲透，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。正確對(duì)待學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的“異常”操作和“異?！爆F(xiàn)象，因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如：“用天平稱物體的質(zhì)量”這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在操作過(guò)程中，違反了“物左碼右”的原則，而是與之相反。見到這種情況后，首先給他指出了操作的錯(cuò)誤，同時(shí)提出了這種測(cè)量的問(wèn)題：“用托盤天平稱物體質(zhì)量時(shí)，將被測(cè)的物體和砝碼放錯(cuò)了位置，那么當(dāng)天平平衡時(shí)，若左盤放有50克的砝碼2個(gè)，10克的砝碼1個(gè)，游碼所對(duì)的讀數(shù)是3克，則物體的質(zhì)量是多少呢？是113克嗎？”這時(shí)同學(xué)的積極性就會(huì)很高，為了迫切地想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，大家積極思考。與此同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)“換位思考”，從游碼對(duì)應(yīng)的值的實(shí)質(zhì)出發(fā)即“左盤中的物體的質(zhì)量=游碼對(duì)應(yīng)的值的讀數(shù)+右盤中物體的質(zhì)量”來(lái)分析問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考并回答后，教師歸納出M物=110克-3克=107克。隨后請(qǐng)學(xué)生們馬上利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析一致時(shí)學(xué)生會(huì)顯得非常的高興，這樣就加深了他們對(duì)這類問(wèn)題的理解。

四、 創(chuàng)設(shè)理性思辨情境，提升學(xué)生“邏輯認(rèn)知”素養(yǎng)

設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生“邏輯認(rèn)知”素養(yǎng)。如今的學(xué)生總是習(xí)慣于接受老師的講授的知識(shí)，根本不需要自己動(dòng)腦筋，久而久之，學(xué)生就變得不會(huì)學(xué)習(xí)了。在我們的初中物理教學(xué)中，我們可以通過(guò)努力設(shè)置問(wèn)題情境，把原本很抽象的問(wèn)題變得很具體，把原本很深?yuàn)W的原理變得很形象，把原本很枯燥的知識(shí)變得很有興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。設(shè)置一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，能把學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)氣體的液化知識(shí)中，圓底燒瓶中的水加熱至沸騰，在燒瓶的上方設(shè)置一塊金屬盤，演示水蒸氣在金屬盤上的液化現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題：怎樣才能使金屬盤上出現(xiàn)的小水珠更多呢？為什么呢？學(xué)生總是從燒瓶處著手想辦法，老師出示冰塊，在金屬盤上放置冰塊，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)金屬盤下面的小水滴果然變多了，這與學(xué)生的生活常識(shí)相違背，學(xué)生感到不可思議，一下子就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提上來(lái)了。老師經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾?，原?lái)是熱的水蒸氣遇到更冷的金屬盤液化得更多，所以有更多的小水珠產(chǎn)生。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)了腦筋，通過(guò)自己的思考學(xué)到了新的知識(shí)，久而久之，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在教學(xué)中要引起重視。我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中不論是新課引入、教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都要運(yùn)用多種教學(xué)方式、多種教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情；通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生愛上物理，成為學(xué)習(xí)的主人；通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，打造富有張力的物理課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

李金明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)。endprint