謝長(zhǎng)英??

摘要：在新的課程改革的不斷推行下，越來越多的新型合作教學(xué)方式開始走向小學(xué)課堂，在提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率上發(fā)揮出了巨大的作用。小組合作學(xué)習(xí)就是這樣的教學(xué)方式之一，它在強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)散以及學(xué)習(xí)能力的提升。但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)悟不到合作學(xué)習(xí)的精髓，使得這種教學(xué)方式無法取得實(shí)際的效果，制約了學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)于如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出實(shí)際的作用進(jìn)行了全面的探究，希望為相關(guān)教育工作者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)五年級(jí)；數(shù)學(xué)課；運(yùn)用

一、 引言

課程改革將重點(diǎn)放在教學(xué)手段以及教學(xué)模式的改變上，希望以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育開始深入人心，學(xué)生的自主、綜合、全面、健康發(fā)展是教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生之間建立起來的一種機(jī)制，他倡導(dǎo)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合的滲透和引導(dǎo)，使得學(xué)生在小伙伴的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的發(fā)散、實(shí)踐能力的提升以及自身的綜合進(jìn)步。但是縱觀目前現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式往往太過于形式化，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方式進(jìn)行探究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

二、 在新舊知識(shí)的銜接過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它的系統(tǒng)性以及整體性，一般而言，后面的數(shù)學(xué)知識(shí)都是以前面的知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接對(duì)于學(xué)生更加容易的接納新知識(shí)非常重要。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，并且讓小組合作學(xué)習(xí)在知識(shí)的銜接過程中實(shí)現(xiàn)最佳的運(yùn)用，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)體系。

比如在學(xué)習(xí)“5的倍數(shù)的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生在小組間回顧“2的倍數(shù)的特征”，并將討論結(jié)果整合之后由一位與全班同學(xué)進(jìn)行交流，其他小組的成員則進(jìn)行補(bǔ)充，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)總結(jié)出“2的倍數(shù)”在個(gè)位上都有共同的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)自然的去觀察“5的倍數(shù)”的個(gè)位數(shù)的共性。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了一種“找規(guī)律”的數(shù)學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)也就真正發(fā)揮出巨大的價(jià)值。

三、 在重難點(diǎn)的講授中開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)五年級(jí)教材當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這些問題的存在是學(xué)生取得數(shù)學(xué)成就的關(guān)鍵所在。因此教師可以在這些內(nèi)容的講授當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加明顯。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就是兩種圖形的特征，而教學(xué)難點(diǎn)則為二者之間的共性和差異。這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之間觀察多個(gè)長(zhǎng)方體與正方體，從而在總結(jié)出長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上得出棱長(zhǎng)總和計(jì)算公式，然后再開展正方體的研究。

在這樣有趣的探究當(dāng)中，學(xué)生不僅會(huì)區(qū)分出長(zhǎng)方體與正方體的異同，而且會(huì)順利得出：長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和=（長(zhǎng)+寬+高）×4、正方體的棱長(zhǎng)總和=棱長(zhǎng)×12這兩個(gè)公式，這對(duì)于教學(xué)效率的提升相當(dāng)關(guān)鍵。由此可見在一些教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)效率具有十分重要的作用。

四、 在有意見分歧的時(shí)候開展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本就是一個(gè)探索的過程，在進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、歸納和記憶的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見分歧，學(xué)生各執(zhí)己見、爭(zhēng)論不休，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)場(chǎng)面失控的情況。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)探索當(dāng)中應(yīng)該是受到鼓勵(lì)的，但是這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)造成不同程度的影響。因此教師在這樣的情況下可以開展小組合作學(xué)習(xí)，使得矛盾得以解決，課程教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)“不規(guī)則物體體積”的計(jì)算時(shí)，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為60cm、45cm、20cm的玻璃缸，里邊裝有18cm高的水，還有一個(gè)不規(guī)則形狀的假山。已知假山放入其中之后，玻璃缸當(dāng)中的水會(huì)出現(xiàn)540mL的溢出，那么該如何求不規(guī)則假山的體積？針對(duì)學(xué)生的不同解法，其他同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樗季S方式的不同而出現(xiàn)不同的意見，認(rèn)為其他同學(xué)的計(jì)算方法不對(duì)。

這個(gè)時(shí)候，教師就可以將幾種不同的解答方法板書在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論出每個(gè)步驟的含義，學(xué)生自然就能判定出其他方法的正確與否。在這個(gè)過程中，學(xué)生既拓展了思維，而且還學(xué)到了其他解決問題的辦法，具有事半功倍的作用。

另外，有些同學(xué)對(duì)于“利率”“利潤(rùn)”等概念往往也會(huì)存在分歧，教師在這個(gè)時(shí)候同樣可以利用小組討論的方式實(shí)現(xiàn)問題的解決。

綜上所述，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作為從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)向稍微具有難度的思維數(shù)學(xué)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都有十分嚴(yán)格的要求。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，積極引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，利用這種模式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行滲透，使得學(xué)生能夠順利解決一些需要銜接、難度大以及存在分歧的問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

謝長(zhǎng)英，湖南省郴州市，桂陽(yáng)縣太和鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint