邱瑜萍??

摘要：新課程倡導“以人的發(fā)展為本”，在數(shù)學課堂上，教師應正確處理好“學”和“導”的關系，做到“學導結(jié)合，有效引導”。本文結(jié)合教學實踐，從“目標導向、方法導學、激勵導評”三個方面，探索數(shù)學課堂上有效引導的具體策略。

關鍵詞：有效引導；主動發(fā)展；自主學習

能使學生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。為此，新課程倡導“以人的發(fā)展為本”。為了能在數(shù)學教學中真正落實這一理念，在數(shù)學課堂上，教師應正確處理好“學”和“導”的關系，做到“學導結(jié)合，有效引導”，從而促進學生主動發(fā)展。

一、 目標導“向”，激發(fā)學生主動參與

目標具有導向和調(diào)控功能，每一節(jié)課在開展學習活動之前要讓學生明確目標，使學生對自己學習時要達到的目標有一定的自我意識，形成主動發(fā)展的內(nèi)在動因。主要做法如下：

1. 在談話中明確目標。

引入新課后，讓學生圍繞課題談談“我已經(jīng)知道了什么，還想知道什么？”學生盡情發(fā)表意見后，教師有選擇地篩選出本節(jié)課將研究的問題，作為本節(jié)課的學習目標。這樣的學習目標來自學生的探究需求，他們迫切地想找到答案，當然也就會積極主動地參與學習活動了。

2. 任務驅(qū)動。

針對小學生的年齡特點和興趣愛好，可以借助“小博士”、“智慧老人”、“喜洋洋”等學生喜聞樂見的卡通形象，在一上課就提出本課的學習任務，使學生明確要學什么和達到什么要求。這樣既為學生指明學習的方向，又貼近學生的心靈，使學生感到學習是一件非常有趣而富有意義的事，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。

3. 創(chuàng)設問題情景。

創(chuàng)設生動活潑的情景，提出富有挑戰(zhàn)性的問題（即學習探究的目標），以此激發(fā)學生探究問題、解決問題（即達到目標）的濃厚興趣，調(diào)動他們主動參與學習活動的積極性。例如教學“比例尺”（北師大版六年級下冊）時，教師先向?qū)W生展示一幅《中國行政區(qū)域圖》，先讓學生暢所欲言，盡情地表達他們的所知所想，然后再適時地提出問題：“為什么我們能準確地把廣袤的國土畫在這小小的一張紙上呢？”學生立刻被這個問題吸引住了，在這個問題（探究目標）的指引下，他們整節(jié)課都在積極地思考，主動地探究，學習效果不言而喻。

二、 方法導“學”，培養(yǎng)學生的自學能力

課堂教學要真正落實“以人的發(fā)展為本”這一理念，使學生獲得終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，就要求教師在學生進行自主學習、合作探究的過程中，把關注的目光更多地放在指導學生掌握學習方法上。唯有如此，才能使學生在獲得知識的同時學會學習的方法，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的主動發(fā)展提供有力保障。因此，教學中，教師要重視結(jié)合教學內(nèi)容進行學法指導，培養(yǎng)學生學習方法、應用方法的意識，達到“以有效的方法指導學習的過程，以動態(tài)的過程促進方法的掌握”的良好效果。

2011版《數(shù)學課程標準》的課程目標新增了“基本思想和基本活動經(jīng)驗”的要求。根據(jù)這一要求，教師要注重對學生進行數(shù)學思想方法、分析方法和解題方法的指導，如分類、轉(zhuǎn)化、假設、類比、一一對應、數(shù)形結(jié)合等方法，使學生在學習時有“法”可依，有“法”可用，并在運用這些學習方法的過程中不斷積累學習活動經(jīng)驗，使得學習走向自主和輕松。

例如學生在學習分數(shù)乘除法應用題（北師大版五年級下冊）時，往往容易把兩者混淆起來。為解決這個問題，教師要仔細地分析學生解題時容易出錯的原因，找到問題的癥結(jié)：由于學生的抽象思維能力尚處在發(fā)展階段，因此大部分學生對分數(shù)乘除法應用題的數(shù)量關系較難理解。那么，如何幫助學生突破這一難點呢？這時就可以從方法的指導入手，引導學生聯(lián)系生活實際，借助具體問題情景，采用對比分析的策略，抓住分數(shù)乘法、分數(shù)除法本質(zhì)上的數(shù)量關系來分析、解決問題。

1. 指導學生借助直觀形象來理解兩個量的相比關系，獲得感性認識，使學生能找準比較的標準量。做法是：引導學生對本班學生的年齡、身高、體重、男女生人數(shù)進行比較，學生通過一系列形象具體的比較，理解了“兩個量進行比較時，比較的標準不同，比較的結(jié)果也就不同”，從而幫助學生正確找到單位“1”，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。

2. 指導學生聯(lián)系生活實際弄清量的對應關系，使學生能正確地理解數(shù)量關系。針對學生難以理解單位“1”的量與相比較的量兩者的對應關系這個難點，引導學生進行“座號——姓名——座位”的對應練習，使學生理解對應關系，然后及時引導學生借助線段圖分析分數(shù)乘除法應用題中兩個量之間存在的對應關系，幫助學生正確理解題目的數(shù)量關系，在問題迎刃而解的同時，又使學生學會“抓住解題關鍵”的學習策略。

顯然，這樣的學習既充分發(fā)揮教師的指導引領作用，同時又能激發(fā)學生主動參與、主動建構(gòu)，有利于促進學生的發(fā)展。

三、 激勵導“評”，促進學生情感發(fā)展

新課程強調(diào)每一門課程都要促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面發(fā)展。教學時，教師要密切結(jié)合教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及學生在每個環(huán)節(jié)參與學習的狀態(tài)等因素，引入激勵機制，重視引導學生進行學習評價，使學生在掌握知識與技能的過程中同時促進情感的發(fā)展。

教學中教師要積極捕捉每一個適于激勵與評價的有利時機，注意評價方式的多樣化，同時注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，學會自我評價，建立自信心。

例如，當學生達到學習目標時，教師就對他們自主完成學習任務的出色表現(xiàn)給予情感上的激勵，使他們獲得成功的體驗。又如，在“課堂總結(jié)”這個環(huán)節(jié)，教師要指導學生進行學習評價，引導他們回顧學習的全過程，啟發(fā)他們從掌握新知的情況、參與學習的精神面貌、與人合作的品質(zhì)、自主學習探索的能力等方面對本節(jié)課的學習活動做出恰當?shù)脑u價，使學生在評價中進一步完善認知，促進自我意識的發(fā)展。此外，教師還要把激勵與評價貫穿于學習的全過程，隨時關注學生的學習狀態(tài)，及時對他們表現(xiàn)出來的可貴的創(chuàng)新精神與良好的學習品質(zhì)給予表揚，進一步激發(fā)他們對數(shù)學的好奇心與求知欲，從而積極參與數(shù)學學習活動。

總之，在課堂教學中，教師要擺正自己作為組織者、引導者、合作者的角色，以有效的“導”引領學生自主的“學”，促進學生主動發(fā)展。

作者簡介：邱瑜萍，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學。endprint