羅朝芳??

摘要：在語言教育當中，英語教育一直占當下教育業(yè)中的比重很大，而隨著社會要求的不斷提高，傳統(tǒng)的語言教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化社會對于學生素質(zhì)的要求。因此，情感教育開始越來越被人所熟知，情感教育之所以被教育者所重視，是因為情感教育是深刻了解新課件要求的標準，對于學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，根據(jù)“以人為主”的教育理念，以“情感因素”為教學手段進行的教學思路。只有通過情感教學，全方面的對學生的學習進行優(yōu)化，才能為社會、為國家提供更多的有用之才?；谝陨显颍疚囊郧楦行詫朐诔踔杏⒄Z課堂教學中的應(yīng)用為話題，對情感性導入在初中英語課堂教學中的應(yīng)用做出一些闡述和談?wù)?，提出幾點思考和探索意見，希望可以為我國初中英語教育事業(yè)的發(fā)展做出一點點的幫助和貢獻。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中英語；英語教育；教學應(yīng)用

語言是文化的基礎(chǔ)，文化是語言的邏輯延伸。在語言當中，我們可以很直觀的看到一個民族的文化烙印。在語言使用過程里，可以感悟到許多有關(guān)那個文化的點點滴滴?？梢哉f沒有語言就不存在文化，有了語言，文化才得以成長。同時語言所附帶的情感因素是十分重要的。在英語課堂中，課堂導入無疑是十分重要的，好的課堂導入可以讓學生發(fā)自真心的去學習，去投入課堂當中。因此，如果利用好語言的情感因素來進行課堂導入，無疑會對英語課堂起到十分有效的幫助。本文就以此為題展開討論，對初中課堂的情感導入教學模式做出討論分析，希望可以為相關(guān)的教育工作者的工作帶來幫助和參考。

一、 初中英語情感導入的內(nèi)涵和意義

根據(jù)我們實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語教學工作中，學生往往對于英語的學習興趣不大，沒有學習動力。在課堂當中，無法長久的將注意力保持在教師的授課過程中。一旦課堂上發(fā)生任何風吹草動，學生的注意力立刻就轉(zhuǎn)移了過去。同時還很容易因為對英語學習中的困難而產(chǎn)生放棄的念頭，對于英語的作業(yè)和背誦都漫不經(jīng)心，無法完成教師的要求。這很大程度是由于學生間不同的學習興趣引起，而興趣則由情感所引起。根據(jù)情感導入理論的創(chuàng)始人KRACHEN的理論，在英語學習中的情感是指學生在學習英語知識中，所自發(fā)的感悟到的情緒、感受和態(tài)度等等，而產(chǎn)生的這些情感都會從各個方面影響學生的學習情況，或是積極，或是排斥。正因如此，在課堂教育當中，教師應(yīng)該把握好學生的情感因素，過濾掉情感障礙，通過情感導入，讓學生全身心投入到英語學習當中。

情感導入的本質(zhì)是驅(qū)動力，也就是動機，為學生尋找好的情感導入學習中是教師的任務(wù)。學生在學習英語過程中會產(chǎn)生形形色色的感受，其中自然也包括了對學習有益的情感，例如對英語的好奇心，與人用英語交流的渴望，或是自我提高的喜悅、對未知語言文化的探索等等。例如我們常常會在英語中對某些過程產(chǎn)生疑問或者誤解，這是由于中西方文化差異所造成的，由于兩種語言的表述方式不同，注定了一些文化只能通過更深層面的精神交流來理解，并非單單文字敘述上就可以明白的。因此教師就可以以此為由，引起學生的情感共鳴，抓住他們的好奇心和好學心，從而用情感導入學習過程，提高學習效率和學習質(zhì)量。

二、 初中英語中情感導入的方法和模式

（一） 革新教學模式，從好奇心入手，完成情感導入學習

理想與現(xiàn)實的溝壑，埋葬了玫瑰沁人的芬芳。當今的社會當中，隨著物質(zhì)生活以及經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育業(yè)往往只注重提高分數(shù)，以考為學。完全忽略了英語的自身精神文化，不注重語言本身的內(nèi)涵。在英語語言教學當中，教師傳授給學生有關(guān)于單詞、語法的知識是不夠的，教師應(yīng)該讓學生看到英語這種語文本身的文化色彩，借由兩種文化間不同的感受來吸引學生。

例如英語語言教學中：individualism這個單詞。它的解釋是“個人主義”，以中方文化來理解的話，這是一個貶義詞，指的是對象魯莽，不聽從群體意見。是“集體主義”的反義詞。然而并非如此，在西方文化背景下，individualism所代表的是一種中立乃至于褒義的含義。由于西方倡導個人色彩，他們認為每個人具有獨一無二的特點，這個單詞的意思正是描述那些可以依靠個人方式采取行動或者信仰的個人主義。由此我們可以得知，在英語語言教學當中，是充滿了趣味的，教師應(yīng)該善用這種區(qū)別來吸引學生，引起學生的情感呼喚，用這種情感導入學習當中。

（二） 改變教學模式，從內(nèi)容上入手，完成情感導入

我們在學習英語當中，學習材料和教學模式的好壞往往能直接影響到我們學習質(zhì)量的高低、效率的快慢，甚至是學習的積極性好壞等等。因此，教師在英語教學當中選材不能盲目，要切合實際，因地適宜。文章一方面應(yīng)該短而精，讓學生閱讀起來容易，節(jié)省時間。另一方面內(nèi)容應(yīng)該能吸引學生興趣，最好是小說、雜志等內(nèi)容，可讀性強，吸引學生閱讀興趣。同時要注意難度適中，以免引起學生對困難的焦慮，挫傷了學生的學習積極性。綜合這些，保證大學英語教學中選材的正確，保證以“吸引學生興趣、對教學目標有幫助、培養(yǎng)閱讀能力”的原則來選擇教學材料。同時在教學模式上的選擇教師也應(yīng)該考慮多方面因素，例如當下比較火熱的情景教學法、信息技術(shù)教學法等等，應(yīng)該選取最能引起學生情感共鳴的教學模式，以此吸引學生，做到初中英語教學中的情感導入。

（三） 變化課堂環(huán)境，從小組上入手，完成情感導入

英語作為一種實踐性較強的學科，只有讓學生敢說、敢對話才能獲得好的學習成果，因此教師應(yīng)該去建立小組。而小組的建立，離不開這幾個原則。首先是建立積極的互相依賴關(guān)系：目標互相依賴，讓學生認識到自己所承擔的只是總目標的一部分，小組目標大家一起努力才能完成。其次是建立資源互相依賴，每個學生只有一部分資源，他們必須為小組的成功而共享資源。還有獎勵的互相依賴，表揚首先對著小組，而不是個人。最后是角色的互相依賴，角色互補，而不是相同或相似。同時還有一些辦法可以加強小組學習模式的質(zhì)量，小組規(guī)模要小。規(guī)模越小，個人責任越大。據(jù)合作學習方面的專家稱：在中國，二人小組和四人小組最值得提倡。隨機抽取學生，讓他們匯報所在小組的成果。注意是“所在小組”，不能讓成員逃避責任。在小組中學生學習英語，會引起種種情感上的感受，以此尋找正面意義來催發(fā)學生的學習興趣和積極性。endprint

（四） 創(chuàng)設(shè)情景，提升學生的情感體驗

對中學生進行情感教育的重要方式之一就是利用教學情境的創(chuàng)設(shè)，營造特定的教學情感氛圍，引發(fā)同學們的共鳴。傳統(tǒng)的中學語文授課方式是教師進行講解，學生與教師之間的互動比較有限，課堂的活躍度比較低。采用情境教學的方式能夠促進同學們養(yǎng)成良好的發(fā)展互動機制，促進同學們的情感認知與情感體驗，這是中學語文教學的重要方式與重要目的，語文教學最終是落實到人類的情感體驗上來的。為此教師應(yīng)當積極引導同學們在語文知識點與學生個體之間建立一定的有效聯(lián)系，促進同學們情感體驗的加強。

（五） 利用與生活之間的聯(lián)系，豐富學生情感

語文教學來源于生活，是對生活的客觀反映，因此在語文教學過程中教師應(yīng)當對于學生的生活進行充分反映與聯(lián)系，促使學生把實際的生活場景與課文有效聯(lián)系起來，通過實際生活經(jīng)驗的運用獲得相應(yīng)的情感認知體驗。我國是一個有著悠久豐富的歷史文化傳統(tǒng)的社會，作為現(xiàn)代教育者應(yīng)當對這些歷史文化傳統(tǒng)進行有效傳承與發(fā)揚，語文教學與歷史教學之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中蘊含著深刻的生活道理與豐富的情感因素，教師在教授過程中可以針對這些歷史因素進行充分運用，把其與學生實際的生活場景進行一定的聯(lián)系，這些情感認知的形成對于學生的成長與學習的后續(xù)進行具有重要的影響作用，豐富同學們的感情體驗。

三、 總結(jié)

綜上所述，情感導入法在初中英語教學當中是十分重要的一部分，相關(guān)教育工作者應(yīng)該對此有足夠的重視和認識。通過情感導入法，教師可以很好地掌握學生的具體感受，從初中生的情感變化和關(guān)注點開始，讓學生能夠主動的釋放自己的感情，進入學習當中，從本質(zhì)上提高學生的學習興趣和積極性，從而獲得良好的教學質(zhì)量和教學效率。

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作者簡介：

羅朝芳，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。endprint