徐凌燕

【摘要】任何一門語言的教學(xué)都離不開脫離語言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵而簡單地講語言形式。在英語教學(xué)中如果想真正提高學(xué)生英語掌握的綜合素質(zhì)就不能忽視跨文化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語言背景 文化內(nèi)涵 文化差異 跨文化教學(xué)

話言是交流的工具，語言反映一個(gè)社會(huì)的文化，是文化的重要載體之一，文化又深深根植于語言，二者互相滲透，互相制約。不了解語言所承載的文化，是難以掌握其語言的。由于各個(gè)國家的歷史發(fā)展，居住環(huán)境和價(jià)值觀念的不同，其文化也存在一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識是學(xué)習(xí)語言所必須的。教育部制定的普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?由于多種因素的制約，當(dāng)前英語教學(xué)往往局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在教學(xué)中往往只注重句子意義和 語法分析，而忽略了文化背景知識教育。近幾年高考英語命題提供這樣一個(gè)信息：高考試題所負(fù)載的文化信息量不斷增加；著重考査學(xué)生運(yùn)用語言能力而不只是語言知識。所以在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化教育，充分利用學(xué)習(xí)素材給學(xué)生介紹文化差異，必要時(shí)與有關(guān)的母語文化進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生對該文化知識深層次的理解，這樣既有助于學(xué)生對句子和篇章的理解和記憶，同時(shí)又可以學(xué)到相關(guān)的中西方的文化知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在日常的教學(xué)中我嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行文化教育：

一、教材入手，尋求文化信息

現(xiàn)行高中英語教材的文章以及練習(xí)非常注重英語文化背景知識和社會(huì)習(xí)俗的滲透，其中有些文章則是專門講解英語背景文化知識的，如 Body Language， American English， Australia， New Zealand等。教師應(yīng)結(jié)合課文，介紹英美國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣、歷史等文化背景知識，使學(xué)生全面認(rèn)識、了解英美國家的文化。

在學(xué)生剛上高一時(shí)，我就讓他們?yōu)樽约喝∫粋€(gè)英文名，順便向?qū)W生補(bǔ)充介紹一點(diǎn)西方的宗教文化。在西方國家，人民的宗教觀念根深蒂固，取名字都要賦予宗教意義。比如：John（約翰），宗教含義是上帝是仁慈的；Elizabeth（伊麗莎

白），宗教含義是奉獻(xiàn)上帝的祭品；peter（彼得），宗教含義是耶酥的十二門徒之一。

二、在詞匯教學(xué)中滲透文化

詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分，所以我在平時(shí)教學(xué)中注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關(guān)，了解這方面的知識，有助于我們對英語詞語的理解。例如：“the cats paw”貓爪子，有一則寓言說，猴子慫恿貓從火中取粟，約定分成而食之。貓每次撈出一顆，猴子即剝開吃掉，結(jié)果猴子受惠，而貓爪在火中灼傷，受人利用而一無所得。英語中常用“貓爪子”來比喻“被人利用而自己并無所得的人”。To meet one s water1oo遭遇滑鐵盧之戰(zhàn)。十九世紀(jì)初，拿破侖稱雄歐洲一時(shí)，最后終于戰(zhàn)敗于比利時(shí)的滑鐵盧。后來人們將這一詞比喻“慘遭失敗”。接觸到 part-time時(shí)，結(jié)合“part—time”students介紹美國人的價(jià)値觀，幫助他們進(jìn)一步了解英、美社會(huì)。半工半讀是美國大學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。用白己掙的錢付部分或全部學(xué)費(fèi)，這在美國大學(xué)生中十分普遍。有的是家庭困難，也有相當(dāng)一部分家庭并不困難，只是不愿意依賴父母想獨(dú)立，才選擇半工半讀這條路的。在美國“自立”被譽(yù)為是一種美德，它是美國社會(huì)的重要價(jià)值觀。再如有學(xué)生問“The dishonest official knew his goose was cooked when the newspaper printed the story about him.”是何意思？如果弄不清“cook one s goose”的來歷，就很難弄懂這句話的意思。這句短語出自一個(gè)典故。中世紀(jì)時(shí)，歐洲一個(gè)小鎮(zhèn)的居民，為了表示對敵人的憤慨，把一只大鵝高懸在城頭，由于當(dāng)時(shí)的英國人把鵝看成是愚蠢和無用的象征，結(jié)果更加激怒了攻城軍，于是他們縱火燒毀了整個(gè)城市，城頭之鵝也化為灰燼。如今，這一成語用來比喻“毀掉某人或自己”?？梢娫~匯教學(xué)離不開文化傳授。在教學(xué)中，我們要挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，了解其中的文化內(nèi)涵。

綜上所述，英語教師在教英語知識的同時(shí)，必須十分注重英語文化背景的教育，要在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，結(jié)合教材進(jìn)行跨文化知識的介紹；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英漢思維模式的差異，乃至文化差異；教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，從閱讀材料中汲取養(yǎng)分。通過這些方法，有意識提高學(xué)生的英語文化意識，消除文化障礙，提高對英語國家文化的敏感性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力，從而真正提高他們的英語綜合能力。

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