金立江
摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制是當前職業(yè)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題,與我國傳統(tǒng)的“校企合作”模式有所區(qū)別,是一種堅持企業(yè)本位的人才培養(yǎng)模式。近年來,我國已全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作,但是大多堅持學(xué)校主體的人才培養(yǎng)模式。汽車專業(yè)具有較強的實踐性和職業(yè)性,本文分析了職業(yè)院校在校企合作中存在的問題,接著對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念、特點和基本構(gòu)架進行了闡釋,最后在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對策,以期培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;工學(xué)交替;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式
引言
2014年2月國務(wù)院出臺文件要求開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點,2016年6月國務(wù)院又出臺文件要求職業(yè)院校要強化校企協(xié)同育人,深化產(chǎn)教融合,2017年國務(wù)院辦公廳提出要發(fā)揮企業(yè)在深化產(chǎn)教融合中的重要主體作用,明確了高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的新思路?,F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)師徒教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機結(jié)合,已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段,是培養(yǎng)實用、技能型人才的有效途徑。汽車專業(yè)具有較強的實踐性和職業(yè)性,在深化產(chǎn)教融合的背景下如何實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,落實以就業(yè)能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),是我們必須思考與探索的問題。
一、現(xiàn)階段職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問題
近年來,部分職業(yè)院校積極探索,主動與企業(yè)進行合作人才培養(yǎng),但是與社會和企業(yè)對人才的使用要求還存在一定的差距,主要可以歸納為以下幾點:一是人才培養(yǎng)的觀念落后,盡管大部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層已經(jīng)認識到產(chǎn)教融合的優(yōu)勢,但是對深度融合的人才培養(yǎng)模式的認識還不充分,管理觀念還比較落后。二是人才培養(yǎng)的師資不足,隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,社會對部分專業(yè)人才的大量需求,職業(yè)院校紛紛新增熱門專業(yè),擴大招生,擴招的結(jié)果使得人才培養(yǎng)的教師數(shù)量相對不足。三是忽視人文教育,職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是“培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、實用型人才”,盡管校企合作有利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,但是企業(yè)的需求過分的影響了學(xué)校辦學(xué)的方向和導(dǎo)向,學(xué)校片面放低了對“高素質(zhì)”的要求,不顧師資力量,盲目擴招,在與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)方案和人才標準的設(shè)計上,大量地刪減了基礎(chǔ)理論課程和人文社科類課程,使的學(xué)生的人文素質(zhì)方面的知識不牢固。還有就是“技術(shù)立命”的功利思想嚴重,以就業(yè)為根本目的,對于專業(yè)技能以外的內(nèi)容卻沒有太多的興趣。四是綜合能力弱,知識面狹窄,一方面由于當前高職院校招生困難,招收的學(xué)生文化素參差不齊,另一方面由于學(xué)校以就業(yè)作為主要的導(dǎo)向,使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實,綜合能力不強,一些院校按照企業(yè)的要求盡量壓縮基礎(chǔ)理論課程,導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底薄弱,因此,學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上崗后,綜合能力普遍較弱,在單位的職業(yè)發(fā)展的競爭方面處于劣勢。還有就是專業(yè)知識狹窄,職業(yè)遷移能力不足,觸類旁通的敏銳性較弱,尋求其它職業(yè)抵抗職業(yè)風(fēng)險的能力差,不能真正做到“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的職業(yè)要求。五是考核評價體系單一,不注重形成性(過程性)考核,第三方參與考核評價人才培養(yǎng)質(zhì)量比較少,服務(wù)地方經(jīng)濟的能力也待提高。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概述
現(xiàn)代學(xué)徒制是較傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的,1919年,在德國推行了“基礎(chǔ)課程”與“作坊訓(xùn)練”相結(jié)合的雙元制教學(xué)模式,每個作坊的運作,都采取一個形式大師和一個作坊大師雙重合作負責(zé)的方式,既重職業(yè)技能,又強調(diào)職業(yè)素質(zhì)?,F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育的有機結(jié)合,是一種新型的校企合作模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制有所區(qū)別,具體表現(xiàn)在經(jīng)濟社會背景、生產(chǎn)組織形式等方面具有本質(zhì)區(qū)別,德國“雙元制”是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表,“雙元制”教育是整個職業(yè)教育體系的主體。當然現(xiàn)代學(xué)徒制與我國的校企合作也存在差異,現(xiàn)代學(xué)徒制重視知識在工作場景中的應(yīng)用,校企合作則注重知識與技能的傳授??傊糠致殬I(yè)院校已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制模式融入教學(xué)計劃,彌補現(xiàn)有教育模式的不足。
2.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點主要可以概括為以下幾點:一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的真實情境性,現(xiàn)代學(xué)徒制是在真實的工作環(huán)境中,校企雙方雙主體育人,實現(xiàn)工學(xué)交替、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)、在崗成才。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論,學(xué)徒是實踐共同體的合法的“邊緣”參與者,通過對企業(yè)熟練員工或?qū)iT師傅的觀察,在知識產(chǎn)生的情境中建構(gòu)知識。二是培養(yǎng)對象的雙重身份,現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象具備雙重身份,既是企業(yè)的新進員工同時也是注冊在籍的學(xué)生,即我們通常所說的“招生招工一體化”。學(xué)徒通過學(xué)分制和“彈性學(xué)制”完成職業(yè)院校課程教學(xué)要求,通過具體崗位的工作過程學(xué)習(xí)與實踐,獲得相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書。三是參與主體地位關(guān)系的明確性,有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制,現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)的是校企雙主體育人,辦學(xué)主體是學(xué)校和合作企業(yè)。企業(yè)根據(jù)工作崗位標準,制定職業(yè)能力標準,企業(yè)是開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)活動的主要場所,企業(yè)在整個現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,平衡各方利益。四是教學(xué)與評價標準的規(guī)范性,為保證學(xué)徒接受充分的、符合需要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),校企雙方要研究制定規(guī)范而統(tǒng)一的教育培訓(xùn)標準以保證培訓(xùn)質(zhì)量。如英國的《學(xué)徒制框架》、澳大利亞的《培訓(xùn)包》等。五是學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的全面性,在現(xiàn)代學(xué)徒制中,學(xué)徒所要接受的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)包括基礎(chǔ)性的和專業(yè)性的文化與理論知識,同時還要培養(yǎng)人文素養(yǎng)、和職業(yè)道德素養(yǎng),從而達到所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標與要求。
3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)架
根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征,本文主要嘗試從四個層面構(gòu)建了企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架。一是培養(yǎng)目標,“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的發(fā)展目標,是對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育提出的新要求,傳統(tǒng)的人才已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的要求,“n”型人才是知識、技能與素養(yǎng)的綜合體,具有的高規(guī)格的知識、技能和素養(yǎng)水平,可以適應(yīng)相關(guān)工作崗位要求的穩(wěn)定性。二是從培養(yǎng)內(nèi)容來看,“n”型人才所需的知識、能力與素養(yǎng)構(gòu)成具有復(fù)雜性的特點,需要進行系統(tǒng)性的課程開發(fā),采用學(xué)分制和彈性學(xué)制,保障人才培養(yǎng)收到實效。例如可以對新進員工和全日制學(xué)生根據(jù)實際情況實行1-3年不等的彈性學(xué)制,進行靈活選擇與調(diào)整,工學(xué)交替,交互訓(xùn)教。三是培養(yǎng)方式,要按照學(xué)徒每周3-4天在企業(yè)接受工作過程的技能培訓(xùn),根據(jù)不同培養(yǎng)內(nèi)容的具體形態(tài),采取不同的組織形式,例如知識層面的培養(yǎng)方式主要采用班級授課制的形式進行集中教學(xué),技能層面的培養(yǎng)方式采用現(xiàn)場教學(xué)或個別化教學(xué)的方式進行。另外也可以將“校本課程”與“企本課程”有機統(tǒng)一起來。對于素養(yǎng)層面的培養(yǎng)可通過學(xué)校常規(guī)教學(xué)形式以及自我教育獲得,需要企業(yè)良好的職業(yè)環(huán)境的熏陶與感化。四是質(zhì)量評價,行業(yè)協(xié)會根據(jù)國家相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)標準,在政府的監(jiān)督下對學(xué)徒培訓(xùn)進行多指標綜合評價。例如為學(xué)徒頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
三、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對策
盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在我國部分職業(yè)院校被應(yīng)用,但是依然面臨著主體之爭,例如現(xiàn)代學(xué)徒制主體到底是學(xué)校還是企業(yè)?現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用是中職還是職業(yè)?現(xiàn)代學(xué)徒制實施是普適還是特制?這些問題必須得到厘清,才能為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。
1.完善頂層設(shè)計,建立保障體系
完善頂層設(shè)計,打造政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的良性互動機制和發(fā)展平臺,即協(xié)同育人。現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮企業(yè)的需求,為培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒/準員工)而各司其職,最終要將現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化和制度化。另外要建立標準保障和過程保障的質(zhì)量保障體系,建立“學(xué)業(yè)標準”與“學(xué)徒標準”相結(jié)合的考核評價體系,要求學(xué)生有針對性地參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試,真正做到理論測評和實踐考核的有機統(tǒng)一。
2.學(xué)科與課程體系建設(shè)
建立新型學(xué)科課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容,初步建立各專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)與能力標準,形成學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容與工作過程相一致的課程結(jié)構(gòu)體系,提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。以項目為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的工作過程方式進行教學(xué)。另外重構(gòu)課程體系,重建學(xué)習(xí)載體,以學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,重新劃定課程的課時比例,建立一體化的教學(xué)模式。還有就是推行“理實結(jié)合,學(xué)做合一”的教學(xué)模式,在教學(xué)中要注意加強學(xué)生職業(yè)道德滲透與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,利用企業(yè)資源、制作微課視頻等手段,模擬真實的生產(chǎn)現(xiàn)場,推進教學(xué)方法改革。
3.明確雙重身份,建設(shè)雙師隊伍
要以學(xué)校為主的“訂單式培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶F箅p主體育人,全過程考核”的校企合作,成立校企合作理事會,理事會由雙方派員協(xié)商組成,從而構(gòu)建真正的開放式的“訂單式”人才培養(yǎng)體系。在這個過程中明確學(xué)生與學(xué)徒的“雙身份”,解決學(xué)生的“雙身份”難題。其次是建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍,通過提高待遇和考核等措施引進相關(guān)人才,保障教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量,對教師隊伍的培養(yǎng),既要做到外向的“輸血”,也要做到內(nèi)向的“活血”。還要注意對教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn),遴選教師深入企業(yè),了解企業(yè)的文化和需求。對現(xiàn)代學(xué)徒制而言,還應(yīng)加強職業(yè)院校教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅的溝通與交流。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的校企合作無法調(diào)動企業(yè)的積極性,現(xiàn)代學(xué)徒制是一種制度化的職業(yè)教育形式,結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育,已經(jīng)被證明能更加有效地提高企業(yè)的參與度和熱情,但是由于種種因素的干擾,我國現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的發(fā)展過程仍然比較緩慢,如何實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化轉(zhuǎn)換與適應(yīng),需要在日后研究中應(yīng)該重點關(guān)注和加以解決。