摘 要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)課是在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識的回顧與檢查，而且復(fù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí)進一步加強學(xué)生對知識的鞏固，將所有知識點連接起來，形成完整的知識鏈。讓學(xué)生形成主動積極的心態(tài)，自主建立知識網(wǎng)絡(luò)鏈，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和提高老師的教學(xué)水平，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；教學(xué)；方法

一、 引言

初中九年級處于備戰(zhàn)中考的時期，時間緊急且任務(wù)繁重，因此對于復(fù)習(xí)課的質(zhì)量與效率應(yīng)注重于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，如何在初中九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上提高復(fù)習(xí)效率并使學(xué)生能夠始終保持積極主動的心態(tài)，使教學(xué)任務(wù)能夠圓滿完成。

二、 對復(fù)習(xí)內(nèi)容的實踐與探究

（一） 對單個知識復(fù)習(xí)的實踐與研究

在單個復(fù)習(xí)實踐研究中以“空氣 氧氣”的復(fù)習(xí)為研究對象，對兩個班級分別進行不同

的方法對比。

對一班采取的方法是對知識內(nèi)容進行總的梳理。例如：對“空氣 氧氣”的復(fù)習(xí)提綱。（1） 總結(jié)空氣的成分；大氣污染的污染源、危害及防治措施。（2） 氧氣的物理化學(xué)性質(zhì)及用途。

對二班采取的復(fù)習(xí)方法是對知識的歸納總結(jié)。同樣是對“空氣 氧氣”進行復(fù)習(xí)，在教師的指引下，讓學(xué)生從空氣出發(fā)從而總結(jié)出空氣的主要成分，繼續(xù)指出空氣的成分之一氧氣，進一步歸納出氧氣的物理化學(xué)性質(zhì)及用途，再從氧氣的實驗出發(fā)，進一步提高學(xué)生對化學(xué)實驗的掌握程度，讓學(xué)生通過對氧氣概念的理解，經(jīng)過這一步步的引導(dǎo)總結(jié)分析出整條的知識線。

（二） 對整個知識復(fù)習(xí)的實踐與研究

對整個知識復(fù)習(xí)的實踐研究以“碳”“氣體制取裝置”及“常見物質(zhì)的鑒別”的復(fù)習(xí)為例進行研究。鞏固學(xué)生的知識點和提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑是在于提高學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的方法，能夠主動地理解總結(jié)知識點之間的規(guī)律和聯(lián)系。

三、 對復(fù)習(xí)方法的實踐與研究

（一） 由情景引發(fā)興趣

對于這個復(fù)習(xí)方法首先在于教師這個角色，因為教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點，對于拋出的問題要生動有趣、難度適宜。所謂拋磚引玉就是要讓學(xué)生對于老師拋出的問題激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望。

例如：（1）對“碳”的復(fù)習(xí)中，教師通過動畫般的知識網(wǎng)絡(luò)圖來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的求知欲望。對于學(xué)生來說，他們還不是很了解二氧化碳、碳酸鈣等物質(zhì)之間的聯(lián)系與關(guān)系。從而引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。（2）在“常見物質(zhì)的鑒別”中，教師可以通過一篇發(fā)生在現(xiàn)實生活中的真實報道：在全國各省各地發(fā)展態(tài)勢十分猖獗的“害人鹽”。2005年，全國工商機關(guān)集中嚴肅整頓和查處各種“害人鹽”案件10494件，一共沒收了嚴禁違法“害人鹽”6477.9噸。通過報道教師從而提出問題：我們在生活中怎樣識別鹽類產(chǎn)品？由這樣的真實案例來激發(fā)學(xué)生的好奇心，對學(xué)習(xí)的渴望。

興趣是最好的老師。引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的無限渴望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去體驗享受愉悅的學(xué)習(xí)生活，也會讓降低他們的學(xué)習(xí)壓力并且提高復(fù)習(xí)效率。

（二） 劃分知識點，分別歸納

學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對所有知識進行梳理總結(jié)，按一定標準對知識點進行歸化分類，既要求同存異，又能夠?qū)⑺兄R點串聯(lián)起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)圖。使學(xué)生能夠?qū)⒅R點進行分化和連接，從不同角度與深度來理解知識。

例如：在“碳”復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生從物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、分類、用途等系列面來進行劃分分析，并歸納這些物質(zhì)的異同點。通過學(xué)生之間的良性競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力，鼓勵學(xué)生大膽地從不同角度進行思考，拓展他們的思維空間。

對知識點進行分類歸納既可以加強學(xué)生對知識的理解，也提高了效率。同時在對所有知識的梳理中，也充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，他們的學(xué)習(xí)生涯也充滿了很多樂趣。

（三） 協(xié)同學(xué)習(xí)，融會貫通

一個完整知識點網(wǎng)絡(luò)體系，不僅有利于學(xué)生能夠快速從中提出知識點，也有利于學(xué)生對知識的長時間記憶和準確認識。如：在“常見物質(zhì)的鑒別”中，教師在課堂上為學(xué)生展示三瓶無色的液體，提問：這三種液體分別是NaCl、Na2SO4及NaHSO4溶液，編寫號碼為1、2、3，設(shè)計實驗鑒別它們分別是什么？通過這樣的小實驗完善了學(xué)生遺漏的知識點及鞏固原有的知識。學(xué)生的討論交流充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了他們的綜合能力與反思能力，將實踐與理論有效地結(jié)合在一起。

（四） 共同探討研究

這個方法在于學(xué)生共同探討研究交流，比如：“氣體制取裝置”復(fù)習(xí)期間，讓學(xué)生采取分析類比的方法，將二氧化碳、氧氣的制取收集進行比較對照，讓學(xué)生做氣體制取裝置實驗，熟練掌握其原理，歸納出兩種氣體之間的異同點。通過實驗可以補充鞏固知識點，指導(dǎo)學(xué)生正確的科學(xué)復(fù)習(xí)方法。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)與規(guī)律，在對比歸納中，提取它們之間的共同點，從而讓學(xué)生能夠全面深刻地理解知識，學(xué)會辨別它們之間的異同點，使學(xué)生能夠綜合運用知識網(wǎng)絡(luò)線來解決更多的實際問題。

四、 結(jié)束語

復(fù)習(xí)是學(xué)生的一個中心主體，通過學(xué)生的自主、交流、探討等方面的學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技巧，提高了學(xué)生的思維活動能力。所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，那么不同的學(xué)生也就有不同的學(xué)習(xí)方法，要鼓勵欣賞他們，展現(xiàn)他們的成果，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

金霞，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學(xué)。