摘 要：高中物理教學主要根據(jù)物理實驗發(fā)現(xiàn)物理事實，依據(jù)物理現(xiàn)象進行探究學習。而探究性教學法，符合新課改下以學生為主體的教學理念，有助于在物理課程中培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、自主探究學習能力和合作交流能力。本文主要基于高中物理教學，簡要探討探究式教學法在其中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：探究式教學法；高中物理；課堂教學

一、 引言

探究性教學法以教師主導、學生主體、互動教學為主體原則，符合當前以人為本的課改精神，在教學中，通過教師帶領(lǐng)學生進行自主探索研究物理知識的方式，引導學生合作學習，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，激發(fā)高中生學習物理的興趣。

二、 探究性教學法在高中物理課堂教學中的實踐

探究式教學法改變以往教師在課堂上直接灌輸課程內(nèi)容和認知策略的教學模式，通過教師有意識地創(chuàng)造特定教學環(huán)境，引導學生在問題情境中自主探究學習，培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新思維。

1. 情境導入

不同于舊教材，當前高中物理新教材在每一章節(jié)中都設(shè)置了問題情境，形象化物理知識點。在教學過程中，高中物理教師可創(chuàng)設(shè)問題情境導入教學，結(jié)合生活經(jīng)驗，激活課堂活力。

（1）實驗式提問

物理實驗可以其生動畫面，巨大新奇性吸引學生的注意，教師在課程教學時可以實驗為基礎(chǔ)，引導學生進行思考探究。

如在教授自由落體運動時，可事先提問，將兩個大小一樣的紙片和鐵皮同時從同一高度做自由落體運動，哪一個物體先落到地面。在經(jīng)過學生激烈討論、思想碰撞后，教師再進行實驗展示，由此初步建立起學生探究學習的意識。

又如在教授自感通電現(xiàn)象時，教師可事先準備一個電路連接，在課堂展示中將自感線圈遮擋住，閉合開關(guān)后讓學生看到一個慢慢發(fā)光的燈泡，從而激發(fā)學生好奇心，主動探究被遮擋的事物是什么。

再如，在折射率教學中，教師可準備在一大燒杯中裝適量液體，使其折射率與玻璃近似相等，然后在其中放置一個小燒杯，通過讓學生觀察猜測大燒杯中的物體引發(fā)學生思考物體折射率。

（2）生活情境提問法

高中物理教師可將學生日常生活熟悉的事物引入教學中，改變以往教學中將物理理論知識束之高閣的情況，從而加強學生在日常生活中與物理的聯(lián)系，激發(fā)學生學習熱情。

比如，在進行直線運動課堂教學時，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象進行情境導入：如果將一輛地鐵停站和離站都看作勻變速直線運動，給定速度時間圖像，那么地鐵停靠站用了多少時間；又如，在進行向心力課堂知識點的教授時，可先設(shè)置情景提問，乘坐出租車時當車子向左轉(zhuǎn)彎時，人在車上的身體狀態(tài)是什么，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)狀；再如，在分析機車啟動問題時，教師可通過情景提問，假設(shè)周末你們一家人自駕旅游，途中經(jīng)過山路，上坡時你的父親是如何操作的。

由此，通過聯(lián)系生活場景，可以讓學生快速進入情境，有意識地聯(lián)系生活經(jīng)驗來解決物理問題。

（3）知識點追問法

當教授物理現(xiàn)象的知識點時，教師可通過層層問題設(shè)置引導學生進行深度思考，依據(jù)“是什么？為什么？怎么用？”來進行提問，將文本上的物理現(xiàn)象引入到生活情境中幫助學生理解，實現(xiàn)學以致用的教學目的。

如在教授光的衍射時，教師可列出問題組引導學生進行小組探究學習，問題可設(shè)置如下：一、 衍射現(xiàn)象是什么？二、 為什么會發(fā)生衍射？三、 衍射在生活中有什么用？從而幫助學生把概念與現(xiàn)象相聯(lián)系，在此過程中引發(fā)學生思考討論。

2. 實驗教學

作為實驗性學科，物理教學離不開實驗探究學習，教師在教學過程中應(yīng)當設(shè)置實驗課，通過學生親自觀察實驗現(xiàn)象、進行過程研究，方能充分掌握知識點含義，將抽象概念形象化。比如在教授打點計時器相關(guān)知識點時，如果不讓學生親自進行打點計時器的實驗，那么學生對其認識只能停留在表面現(xiàn)象上。因此，高中物理教師應(yīng)將實驗設(shè)計制作課題研究、案例設(shè)計等作為物理課程實驗訓練范疇。

（1）教師引導實驗

高中物理教師可組織學生進行實驗研究，比如在能量守恒的教學中，教師可設(shè)置實驗課：用一小滑塊在氣墊導軌上碰撞另一靜止的大滑塊，觀察實驗現(xiàn)象，當兩個滑塊碰撞時，速度有何變化規(guī)律？其變化是否與滑塊質(zhì)量有聯(lián)系？讓學生自主進行實驗操作，進行兩滑塊碰撞前后的分析，記錄測量數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

（2）師生共同實驗

師生共同合作方式符合新課改下互動教學理念，有助于在實踐中培養(yǎng)師生情感，增加高中物理教師教學魅力，利于教師高效益展開課堂教學。

在教學過程中，可以通過游戲?qū)嶒炘O(shè)計，聯(lián)合教師與學生共同完成。比如在教授勻速圓周運動相關(guān)知識點時，可組織學生進行戶外實驗。實驗如下，首先準備一個排球放在袋子中，全體同學圍成一個圈，然后請一名同學到中心抓著袋子與排球一同做勻速圓周運動，當其松手時哪位同學能接住排球，觀察該同學所站位置與中心同學站立位置的關(guān)系。由此，物理課堂教學不僅僅局限于教室中，通過戶外教學激起學生學習興趣，輕而易舉吸引學生注意力，從而輕松進入勻速圓周運動相關(guān)知識點教學。

（3）學生自主實驗

傳統(tǒng)物理課程教學基于教師主動講解、學生被動接受的基礎(chǔ)上，學生缺乏主動學習欲望，局限于課本知識，完全依賴于教師傳輸。而探究性教學法下，通過教師引導學生進行自主實驗的方式，顛覆以往教學過程中師生從屬地位，將學生被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，提高教學效率，讓學生能夠快速吸取知識。

如教師在教授牛頓第二定律后，可給學生安排實驗作業(yè)：讓同學在公路上騎自行車，感受自行車所受阻力并形成實驗方案研究，由此，可讓學生在實驗操作中獲取成就感從而激勵學生自主學習物理，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，形成良性循環(huán)。

三、 結(jié)語

探究性教學法主要以學生所掌握的物理知識為情境進行學習探討，借助教師引導結(jié)合學生合作的方式共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生自主探究、合作交流能力，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性，提高高中物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]鄧成顯.高中物理探究式教學方法探討[J].學周刊，2016，7（01）：46.

[2]謝文忠.探究性教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2017，8（07）：154.

作者簡介：周余豐，中學一級，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市周鐵中學。endprint