摘 要：新課標(biāo)改革已經(jīng)在初中教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)施。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端和限制也漸漸在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教育中學(xué)生往往不能夠得到很多的實(shí)踐探究思考的機(jī)會(huì)，僅僅只是通過老師的教學(xué)和分析得到知識(shí)的理解。忽略了學(xué)生自主能動(dòng)性的教學(xué)絕對(duì)是低效的。我們需要通過探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予學(xué)生足夠的空間和機(jī)會(huì)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的探究和思考。本文主要闡述了在新課程背景下探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析及具體實(shí)現(xiàn)的策略分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；新課標(biāo)改革；自主學(xué)習(xí)積極性

一、 探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的意義分析

（一） 中學(xué)教育發(fā)展和教學(xué)的需要

在新課標(biāo)改革背景下的初中數(shù)學(xué)教育中，我們漸漸意識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式存在的弊端和限制，這要求我們對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地改革和優(yōu)化，以解決這些問題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，給予學(xué)生的自我探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)是十分有限的。但是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們需要學(xué)生進(jìn)行自主的積極的學(xué)習(xí)，才能夠更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性

對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們不再像低齡學(xué)生一樣十分需要依賴教師的引導(dǎo)來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。他們對(duì)于知識(shí)的理解和獲取也變得十分的獨(dú)立自主，開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題存在自己獨(dú)立的想法和解決方案。但是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中，單一的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生自主思考探究的需求，所以我們需要引進(jìn)探究式教學(xué)，給予學(xué)生更多積極的可塑造的學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。

（三） 學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必要性

學(xué)生往往不是一樣的，大家都擁有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，我們并不能夠提供更多的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。但是對(duì)于初中生來說，他們存在著無限的可能性，隨著教育的改革，我們也明白了學(xué)生綜合能力的提升才是教學(xué)的首要目標(biāo)。我們需要在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的可能性和機(jī)會(huì)，這就需要我們提供更加積極活躍的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、 探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的策略分析

探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以給予課堂更多的可能性，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的探索和實(shí)踐。那么，我們又該如何進(jìn)行新課標(biāo)改革的背景下的探究式教學(xué)初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一） 構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不能夠得到更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，往往是由教師進(jìn)行思考和剖析，而學(xué)生僅僅是充當(dāng)了被教授者的身份。探究式教學(xué)中，學(xué)生能夠得到更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的教育理念早已深入人心，這就需要我們進(jìn)行學(xué)生課堂主體意識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思考的良好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《圖形的相似》這一課程中，由教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，進(jìn)行對(duì)于相似概念的更好的理解。將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠更好的進(jìn)行探究式的教學(xué)，以發(fā)揮探究式教學(xué)給予學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)科本身極具邏輯和嚴(yán)密的特性，給許多學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)困生來說，更是難以得到抽象概念的理解。這就需要我們?cè)谡n前進(jìn)行探究式教育的準(zhǔn)備。學(xué)生需要一定的課程背景和知識(shí)情境的引入，才能夠更好的融入課堂，參與課堂，得到自主積極性的調(diào)動(dòng)，從而得到探究實(shí)踐的更好實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)《概率初步》這一課程中， 可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，了解概率在實(shí)際生活中的應(yīng)用和啟發(fā)，得到實(shí)踐探究的準(zhǔn)備，從而在課堂中發(fā)揮自己的課堂主體地位，更好的得到知識(shí)中抽象概念的理解，進(jìn)一步更好的參與到課堂中。

（三） 多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主動(dòng)地位，通過自主的探究學(xué)習(xí)，得到知識(shí)的理解并提升自己的實(shí)踐探究能力。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中，不能夠滿足學(xué)生對(duì)于自主探究的機(jī)會(huì)的需求，這就需要我們多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這一課程中，創(chuàng)設(shè)小組合作模式，讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式，得到對(duì)于解方程的多種角度的學(xué)習(xí)，同時(shí)更好的幫助學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)的理解和問題的解決。同時(shí)，小組團(tuán)隊(duì)互助合作模式，還能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性，提升學(xué)生的實(shí)踐合作能力。

本文在新課程不斷推進(jìn)的背景下，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建、知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和多樣化教學(xué)模式以達(dá)到探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教育中的更好開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

石飛虹，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校。endprint