摘 要：讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)有目的、學(xué)有所指的實(shí)踐活動(dòng)，是新課程改革要求下數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的根本要求和重要目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)能夠?yàn)槌踔猩鷶?shù)學(xué)實(shí)踐提出明確前進(jìn)方向和目標(biāo)重點(diǎn)，有助于初中生有序深入的前進(jìn)和探索。初三作為初中生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段、決勝階段和沖刺階段，任務(wù)型教學(xué)理念必須貫穿在課堂始終，進(jìn)行有效滲透和扎實(shí)開(kāi)展、深入推進(jìn)。本文作者結(jié)合初三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就任務(wù)型教學(xué)理念的運(yùn)用從明晰探知目標(biāo)、明確解析任務(wù)以及強(qiáng)化反思觸動(dòng)等三個(gè)方面予以點(diǎn)滴闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)理念；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)；研究

讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)有目的、學(xué)有所指的實(shí)踐活動(dòng)，是新課程改革要求下數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的根本要求和重要目標(biāo)。由于學(xué)生主體的知識(shí)根基薄弱、能力素養(yǎng)欠缺等方面因素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏目標(biāo)性、缺少針對(duì)性，經(jīng)常出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)理念，顧名思義，就是設(shè)置目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)初中生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)深入、持久、有序的推進(jìn)。初三作為初中生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段、決勝階段和沖刺階段，任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)初中三年級(jí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)探知活動(dòng)的有效開(kāi)展和深入推進(jìn)，其作用和功效更為深刻、意義更為重大。本人現(xiàn)結(jié)合初三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就任務(wù)型教學(xué)理念的運(yùn)用從三個(gè)方面予以點(diǎn)滴闡述。

一、 明晰探知目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生主體針對(duì)性學(xué)習(xí)實(shí)踐

常言道，目標(biāo)明則方向清，才能實(shí)現(xiàn)有的放矢的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成事半功倍的實(shí)踐成效。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中生特別是初三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題沒(méi)有目的性，沒(méi)有針對(duì)性，進(jìn)行隨意性、漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)實(shí)踐，大大降低了學(xué)習(xí)效果。根本原因在于學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)、掌握所需完成的任務(wù)和要求。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之中，組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，要具有針對(duì)性、目標(biāo)性，設(shè)置出目標(biāo)明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，使得初中生能夠知曉本節(jié)課所需完成的學(xué)習(xí)要求，所需努力的發(fā)展方向，從而有針對(duì)性、有目的性的開(kāi)展高效學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如“兩圓的公切線”教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教材的目標(biāo)要求以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，向初中生提出“（1）公切線的長(zhǎng)與切線的長(zhǎng)有何區(qū)別與聯(lián)系？”“（2）公切線的長(zhǎng)與公切線又有何區(qū)別與聯(lián)系？”等學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。初中生面對(duì)教師所提的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，與之開(kāi)展相對(duì)性的針對(duì)性的活動(dòng)，配合初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的有效統(tǒng)一，有效融合。

二、 明確解析任務(wù)，錘煉學(xué)生主體高效性思維分析

問(wèn)題解答是數(shù)學(xué)學(xué)科不可缺少的學(xué)教環(huán)節(jié)，也是教師開(kāi)展有效教學(xué)的重要抓手，更是錘煉學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力包括思維能力的重要平臺(tái)。教師在問(wèn)題案例講解過(guò)程中，

不能拿到問(wèn)題就講解，而應(yīng)該針對(duì)結(jié)合初中三年級(jí)學(xué)生群體解決的實(shí)際，特別是解題過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，有意識(shí)的設(shè)置出一些針對(duì)性、典型性的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，引導(dǎo)和推動(dòng)初中生進(jìn)行深入細(xì)致的問(wèn)題研習(xí)、解題思路尋找以及解題過(guò)程評(píng)析等數(shù)學(xué)解析活動(dòng)，讓初中生充分暴露出自身解析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，并在多次練習(xí)和教師指點(diǎn)下，深刻認(rèn)清存在原因，獲取解題有效舉措，切實(shí)提升初中生高效思維分析能力水平。如“圓的切線的判定”案例課教學(xué)中，教師針對(duì)以往初中生解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的“不能全面理解圓的切線的判定定理而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤”問(wèn)題，設(shè)置“已知：如圖，AB是⊙O的直徑，P是⊙O外一點(diǎn)，PA⊥AB，BC∥OP，請(qǐng)判斷PC是否為⊙O的切線，說(shuō)明理由”的探究任務(wù)，組織初中生開(kāi)展解答分析實(shí)踐活動(dòng)，初中生分析問(wèn)題認(rèn)為：“該問(wèn)題主要是有關(guān)運(yùn)用圓的切線的性質(zhì)及判定定理以及與圓有關(guān)的比例線段知識(shí)點(diǎn)”，教師予以指點(diǎn)，向?qū)W生指出：“要正確理清圓與直線的位置關(guān)系”，此時(shí)引起初中生深入思考，在綜合研究分析問(wèn)題條件以及要求過(guò)程中，初中生認(rèn)識(shí)到解題過(guò)程中由于“沒(méi)有正確利用好圓的切線性質(zhì)以及定理內(nèi)容”導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)，教師引導(dǎo)初中生深入找尋解決路徑，初中生經(jīng)過(guò)思考研習(xí)，指出：“連接OC，要證明PC是⊙O的切線只要證明∠OCP=90°即可；可利用已知條件可以證明△PCO≌△PAO，即可得到∠OCP=∠OAP=90°。”這樣初中生不僅認(rèn)清了問(wèn)題解析的不足，同時(shí)還獲取了解決問(wèn)題的方法策略，更實(shí)現(xiàn)了思維辨析能力的有效提升。

三、 強(qiáng)化任務(wù)反思，提升學(xué)生主體綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

常言道，反思是為了更好的發(fā)展，獲得更大的進(jìn)步。反思能力，是學(xué)生思維能力的較高形式，也是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。初三學(xué)生經(jīng)過(guò)近三年的艱苦求學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)，形成了一定的學(xué)習(xí)方法和技能。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中更需要他們形成和運(yùn)用自我反思的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，初三年級(jí)是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要階段。初中數(shù)學(xué)教師要將任務(wù)型教學(xué)理念落實(shí)在課堂講解之中，讓初中生帶有任務(wù)、帶著目標(biāo)、帶著壓力、帶著動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真探究，在師生共同努力下學(xué)教相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

穆玉秀，江蘇省南通市，海安縣角斜初級(jí)中學(xué)。endprint