摘 要：生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，也是高中教學(xué)中的重要科目。自新課程改革實(shí)行以來，生物教學(xué)也越來越受到學(xué)校的重視，教師和學(xué)生都在為提高生物課的課堂效率而努力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，許多有效的教學(xué)手段出現(xiàn)在教育行業(yè)中，生物教學(xué)的發(fā)展也得到了有利的條件。本篇文章議論的主題就是關(guān)于提高高中生物課堂有效性的策略分析。雖然生物的發(fā)展仍然存在著許多的挑戰(zhàn)，但是合理地使用現(xiàn)代資源與教學(xué)方式就會改善目前的困境。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；提高策略

目前，高中生物課程的開展面臨著各種困境與挑戰(zhàn)，教師教學(xué)方式的滯后，課本材料選擇的不合理，學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)興趣的匱乏都成為了提高高中生物教學(xué)有效性的阻礙。然而，現(xiàn)在這個(gè)社會的特點(diǎn)就是信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教學(xué)資源充足，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)，抓住各種機(jī)遇，嘗試多種教學(xué)模式，并且進(jìn)行篩選與改動，打造出適合生物教學(xué)的有效教學(xué)方式，為高中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂的主宰者，對課堂有著絕對的控制權(quán)，而學(xué)生則是被動地接受知識，這種教學(xué)方式就是“填鴨式教學(xué)”。這種教學(xué)方式的教學(xué)效率低下，而且還會抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尤其是生物教學(xué)，教師認(rèn)為這門學(xué)科依靠學(xué)生的記憶就能學(xué)好，事實(shí)上，這門學(xué)科對學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力都有著很高的要求，教師應(yīng)該注重學(xué)生在這門學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)思想是學(xué)校的靈魂，所以學(xué)校一定要保持清晰的思路，根據(jù)社會的變動，積極響應(yīng)上級的政策，更改教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的新要求。學(xué)生作為課堂的主要參與者，也要對課堂有著一定的掌握權(quán)，在配合教師安排的同時(shí)，要勇于提出自己的意見或問題，充分發(fā)揮主體的優(yōu)越性。教師可以組織一些小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，讓學(xué)生上臺講授課本知識點(diǎn)。具體操作為，教師將班級分為五個(gè)小組，每組挑選課文的部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過課后的預(yù)習(xí)和課堂的討論總結(jié)知識點(diǎn)，寫好綱要，記好學(xué)習(xí)的筆記，等開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就派出代表上臺講課。教師充當(dāng)學(xué)生角色，記錄分析學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容后，最終進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。例如，學(xué)生可以負(fù)責(zé)有氧呼吸的教學(xué)。有氧呼吸教學(xué)會涉及許多化學(xué)反應(yīng)，而作為高中生來說，化學(xué)反應(yīng)式已經(jīng)不再陌生，所以，學(xué)生負(fù)責(zé)這塊內(nèi)容的講解是非常合理的。有氧呼吸可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段（稱為糖酵解），一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫（用[H]表示），同時(shí)釋放出少量的能量。這個(gè)階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的，具體的反應(yīng)式是：C6H12O6酶2C3H4O3（丙酮酸）+4[H]+少量能量（2ATP）；第二個(gè)階段（稱為三羧酸循環(huán)或檸檬酸循環(huán)），丙酮酸經(jīng)過一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時(shí)釋放出少量的能量。這個(gè)階段是在線粒體中進(jìn)行的，反應(yīng)式為：2C3H4O3（丙酮酸）+6H2O酶20[H]+6CO2+少量能量（2ATP）；第三個(gè)階段（呼吸電子傳遞鏈），前兩個(gè)階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反應(yīng)，與氧結(jié)合而形成水，同時(shí)釋放出大量的能量。這個(gè)階段也是在線粒體中進(jìn)行的，具體反應(yīng)式是：24[H]+6O2酶12H2O+大量能量（34ATP）。值得注意的是，化學(xué)中的反應(yīng)式與生物中的反應(yīng)式書寫是有一些區(qū)別的，但是原理相同，所以學(xué)生在進(jìn)行授課時(shí)不能因?yàn)閷W(xué)過化學(xué)就完全按照化學(xué)的思路思考，也要結(jié)合生物學(xué)中的具體要求進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，首先教師要進(jìn)行鼓勵(lì)稱贊，肯定學(xué)生的努力成果，接著再指出教學(xué)中的不足之處，進(jìn)行指導(dǎo)，最后，教師再打開自己的課件，以自己的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充。

二、 利用現(xiàn)代技術(shù)，打造趣味課堂

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)取得了顯著的成就，很多現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)引入了高中課堂之上，多媒體就是學(xué)校中最常見的科學(xué)技術(shù)設(shè)備。無論是教學(xué)環(huán)境的營造，還是教學(xué)資源的多樣化，多媒體都可以為課堂帶來驚喜，提供幫助。比如說，在高中生物的教學(xué)中，多媒體可以為一些抽象、畫面感十足的教學(xué)內(nèi)容帶來便利。尤其是關(guān)于細(xì)胞的學(xué)習(xí)。書本上關(guān)于細(xì)胞外形與活動特征的文字?jǐn)⑹霰容^枯燥，學(xué)生也很難有效地記憶，這種情況下，教師就可以使用投影儀向?qū)W生們展示病毒和真菌、動物、植物細(xì)胞之間的形象對比，讓學(xué)生自己尋找它們之間的異同之處，有利于區(qū)分不同知識點(diǎn)之間的差異，提高學(xué)生解決這種領(lǐng)域之內(nèi)的問題。通過觀看細(xì)胞的動態(tài)圖片或者相關(guān)的視頻，學(xué)生可以更加透徹地理解細(xì)胞的活動特征和相關(guān)的特點(diǎn)，最重要的是，這種觀看視頻或動態(tài)圖的方式可以提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 結(jié)合生活實(shí)際提出問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考

生物學(xué)和人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師在授課過程中，可以列舉一些生活中的例子，進(jìn)行解析，也可以用提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。例如，蘋果在水里放置久了，為什么會有酒味？這個(gè)問題涉及無氧呼吸的知識點(diǎn)，高等植物在水淹的情況下，可以進(jìn)行短時(shí)間的無氧呼吸，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳，并且釋放出少量的能量，以適應(yīng)缺氧的環(huán)境條件。而蘋果浸在水中之后也會進(jìn)行短暫的無氧呼吸，產(chǎn)生少量的酒精，然后慢慢地腐爛。除此之外，教師可以換個(gè)角度提問，從人類的活動中列舉案例，比如說，教師可以向?qū)W生提問為什么同學(xué)們在參加短跑過后，腿會酸。同樣的，這也是關(guān)于無氧呼吸的問題，高等動物和人體在劇烈運(yùn)動時(shí)，盡管呼吸運(yùn)動和血液循環(huán)都大大加強(qiáng)了，但是仍然不能滿足骨骼肌對氧的需要，這時(shí)骨骼肌內(nèi)就會出現(xiàn)無氧呼吸，而高等動物和人體的無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，這就導(dǎo)致人會感覺到酸楚。而短跑就是一種劇烈的運(yùn)動項(xiàng)目，所以在校運(yùn)動會的短跑比賽中，學(xué)生都會有腿酸的感覺。最終，通過植物和動物的案例分析，學(xué)生可以更加全面地掌握無氧呼吸的特點(diǎn)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，生物課程的有效性存在著很大的提升空間，無論是教師還是學(xué)生，都不能放棄對生物的努力。教師通過完善教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，而學(xué)生也要對自己有嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，積極參與課堂的互動，養(yǎng)成愛思考愛提問的課堂習(xí)慣。只有從教師、學(xué)生兩方面抓起，才能保障生物課堂的順利發(fā)展。所以，教師和學(xué)生要互相尊重，互相配合。學(xué)生學(xué)好理論知識，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，才能最終提高生物成績。

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作者簡介：

肖雷，江西省九江市，江西省九江市都昌二中。endprint